. У результаті школярі боятися звертатися до вчителя за допомогою, вважають його строгим, відчувають себе скуто. Емоційно стабільні педагоги, навпаки, прагнуть до активної взаємодії з учнями, а їх впевненість у собі сприяє підвищенню самооцінки у тривожних школярів.
Ф. Н. Гоноболин дає наступні властивості особистості, структура яких, на його думку, і складає власне педагогічні здібності [5]:
здатність робити навчальний матеріал доступним;
творчість у роботі;
педагогічно-вольовий вплив на учнів;
здатність організувати колектив учнів;
інтерес і любов до дітей;
змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість;
педагогічний такт;
здатність зв'язати навчальний предмет з життям;
спостережливість;
педагогічна вимогливість.
Спостереження показують, що найбільш важливою якістю вчителя є здатність робити матеріал доступним учневі викладати його дохідливо і просто. Дуже важливою є також здатність розуміти учня, його психологію, можливість подивитися на предмет очима учня [26].
. 5 Діагностика, профілактика та корекція шкільної тривожності
В даний час для діагностики шкільної тривожності використовується безліч різноманітних підходів, серед яких можна виділити спостереження за поведінкою учнів у школі, експертні опитування батьків учнів і вчителів, тести-опитувальники і проективні тести. При цьому кожен з перерахованих методів має свої переваги та обмеження [2], розглянемо деякі з них більш докладно.
Метод спостереження дозволяє зібрати інформацію про різноманітні проявах шкільної тривожності в поведінці учнів, причому навіть у тому випадку, якщо ця тривожність їм самим не усвідомлюється. Проте проведення спостереження - дуже трудомістке захід, що вимагає від психолога максимальної зосередженості. Крім того, відсутність стандартизованої процедури обробки даних, отриманих за допомогою спостереження, ускладнює інтерпретацію отриманих результатів.
Метод експертних опитувань дозволяє визначити інтенсивність прояву шкільної тривожності у взаємодії учня зі значимими іншими. Таким чином, діагностичні дані набувають додатковий об'єм. Однак достовірність цих даних безпосередньо залежить від соціально-перцептивних здібностей суб'єкта оцінювання, тобто здатності вчителів і батьків помітити ознаки тривожності або їх відсутність в поведінці тієї чи іншої дитини.
Стандартизовані опитувальники шкільної тривожності дозволяють отримати якісні еквіваленти вираженості різних видів шкільної тривожності в структурі емоційних властивостей особистості учня, що полегшує процедуру їх обробки, інтерпретацію отриманих даних і зіставлення різних тестованих груп. У той же час, до недоліків такого типу методів можна віднести їх залежність від рівня розвитку рефлексії випробовуваних, з одного боку, і від їхнього прагнення продемонструвати соціально бажані зразки поведінки, з іншого.
Стандартизовані проектні методики багато в чому дозволяють уникнути ефекту соціальної бажаності. Але їх проведення вимагає індивідуального спілкування з кожним випробуваним, що при фронтальній діагностиці дуже трудомістко. Крім того, використовувати такі методики з випробуваними-підлітками важко в силу найчастіше властивого їм прагнення до демонстрації тієї чи іншої життєвої позиції, власного дотепності, що спотворюють отримані результати.
Рисункові проективні методи не мають вікових обмежень, завдяки чому є універсальним психодиагностическим засобом, що дозволяє досліджувати ті аспекти відносин випробуваного до світу або самому собі, в яких він не віддає собі звіту, або ж, помічаючи їх, прагне приховати від інших людей [16]. Однак і у цих методів є свої недоліки. До їх числа можна віднести відсутність стандартизованої процедури обробки та інтерпретації даних, що ставить точність інтерпретації результатів в залежність від досвіду психолога і тим самим знижує достовірність отриманих даних. Те ж стосується і потенційної порівнянності даних, отриманих за допомогою методик такого роду.
Для проведення фронтальної діагностики шкільної тривожності доцільно використовувати методи, які не потребують особливих тимчасових витрат у проведенні та обробці результатів, єдиною метою застосування яких є виділення дітей «групи ризику» поп показниками шкільної тривожності. Це, насамперед, проективні рисункові тести і метод експертного опитування. Інші методи зручніше використовувати для уточнення особливостей шкільної тривожності у дітей «групи ризику». Вибираючи метод діагностики необхідно пам'ятати про обмеження застосування...
