їх пошук в навчальному матеріалі й у виховній діяльності вчителя, виникає потреба в самооцінці як в основі формування самопізнання і внутрішньої позиції особистості, правда, ще з орієнтацією на авторитет зовнішньої оцінки; триває прийняття цілей вчителя, але вже з тенденцією до самостійності як ще недостатньо усвідомлюваної потреби.
Дитина не народжується на світ, з яким - небудь ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі. Діти з адекватною самооцінкою, як правило, зустрічаються в сім'ях, в яких батьки шанобливо ставляться до особистості дитини, до його інтересів, і при цьому увагу до особистості поєднується з вимогливістю до дотримання норм поведінки. Діти з заниженою самооцінкою найчастіше зустрічаються в розпалися сім'ях, де батьки мало цікавляться життям своїх дітей, нехтують їхніми інтересами, їх думкою, і в результаті діти відчувають себе незахищеними, невпевненими і самотніми. Діти з завищеною самооцінкою, швидше за все, виховуються в сім'ях, де дитина «центр життя», де його достоїнства і недоліки оцінюються самотнього позитивно, де дитину запевняють у його винятковості.
Самооцінка, яка складається у дитини в сім'ї, істотно позначається на установці, з якою він приходить до школи. Розвиток самооцінки у дитини в молодшому шкільному віці виявляється в тому, що у дітей постійно зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але й свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.
Такі вчені, як К. Роджерс, Р. Бернс, Є.П. Белінська, А.А. Реан і Я.Л. Коломенський вважають, що саме під впливом різних зовнішніх впливі, які відчуває індивід, формується самооцінка. «Особливо важливими для дитини є контакти зі значущими іншими, які, по суті, і визначають уявлення індивіда про самого себе» Р.Бернс [5]. Іншими словами, самооцінка залежить від характеру міжособистісних відносин у микросоциальном оточенні.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя. Вона конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей. Як підкреслює Д.Б. Ельконін, коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всіх його відносин з дійсністю. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин «дитина - дорослий» і «дитина - діти». Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з батьками. Ці відносини існують паралельно, вони мають ієрархічні зв'язки. Так чи інакше, важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить від внутріродинною гармонії.
У школі виникає нова структура відносин «дитина - дорослий», яка починає визначати відносини дитини з батьками і ставлення дитини з дітьми. Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І.С. Славіна показали це експериментально. Хороше, «п'ятірки» поведінку і хороші оцінки - це те, що конструює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини «Як ти вчишся?». Система «дитина - вчитель» стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов.
Вперше відносини «дитина - вчитель» стають відношенням «дитина - суспільство». У межах взаємовідносин у родині є нерівність взаємин, а в школі діє принцип «всі рівні перед законом». У вчителя втілені вимоги суспільства, основні очікувані його ролі - суддя і захисник, також в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як досить надійного механізмі саморегуляції. Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Шкільна оцінка безпосередньо впливає і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків «відмінниками», «двієчниками» і «трієчниками»...
