а самооцінка. Процес самопізнання йде по шляху виявлення все нових недоліків і негативних якостей, підліток у всьому звинувачує себе - і в поганій навчанні, і в конфлікті з батьками. Підліток ще не вміє спиратися на сильні сторони своєї особистості, характеру, свої достоїнства, тому вразливий.
Змінилася система мотивів і переживань провокує різного роду патологічні реакції. Відомо, що серед підлітків спостерігається зростання психопатій, які переходять у порушення поведінки, неврози, шизофренію (А. П. Личко). Поведінка 13-річних безладно і нестійкий: регресивні тенденції і дитячі моделі поведінки (особливо в моменти стресу і замішання) можуть змінюватися абсолютно зрілими діями.
До новоутворенням кризи 13 років можна віднести зміна взаємовідносин між дитиною і дорослим, з'являється необхідність вироблення нових критеріїв оцінки оточуючих і себе самого. Потреба оцінити себе з нової точки зору і практична відсутність можливості її задоволення багато в чому і породжують зазначені особливості. Механічне перенесення на підлітків колишніх виховних заходів боротьби з недоліками виявляється вкрай неефективним, необхідні якісно інші педагогічні впливи - опора на позитивні, конструктивні тенденції розвитку та нові психологічні освіти.
Висновок: Таким чином, однією з головних особливостей перехідного віку стає формування самосвідомості, почуття потреби в спілкуванні з товаришами, у встановленні інтимно-особистих відносин з ними, що будуються на основі певних морально-етичних норм. Спілкування підлітків є своєрідною формою відтворення взаємин, що існують у суспільстві дорослих людей, орієнтації в нормах цих відносин і їх освоєння.
. 3 Психологічна характеристика й особливості міжособистісних взаємин дітей підліткового віку
Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків ефективніше відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику яких він відкидає.
Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підріс?? ка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Здобутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, а значить пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
Колектив - вища форма розвитку малої групи. У 1960-х роках проблема особистості і колективу отримала свій розвиток в працях Д.Б. Ельконіна, Г.П. Шедровіцкого, А.П. Усовой. Взаємодія всередині дитячої групи вивчалося на основі провідної діяльності, характерної для того чи іншого віку.
А.С. Макаренко у своїх роботах неодноразово підкреслював, що об'єктом педагогічних зусиль (характерне для того часу сприйняття навчальної групи як об'єкта педагогічного впливу) виступає саме цілий учнівський колектив, а не окремі особистості, його складові. Цілісність педагогічного колективу формується завдяки появі та розвитку колективної свідомості, відображеного в формі громадської думки, ось з ним щось, з громадською думкою, і повинен працювати педагог, у веденні якого знаходяться не окремі діти, а ціла учнівська група.
Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємини засновані на довірі, взаємодопомоги, відповідальності, прояви самобутності, незалежно від статусу членів групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особистості в групі. Збагаченої виявляється не тільки особистість, виявляє творчу ініціативу, сміливість у відмові від негативних традицій, але і колектив. У групах з низьким рівнем колективних відносин прояву індивідуальності присікаються без врахування їх морального змісту. Незвичайність однокласника сприймається як небажаний фактор і несе в собі загрозу для персоналізації інших. У класах з подібним типом міжособистісних відносин індивідуалізація одного відбувається за рахунок деиндивидуализации інших.
Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім'ї, шкільного класу, дружнім компаніям і т. п. Якщо цілі та цінності груп не суперечать один одному, формування особистості підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечливість норм і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Моральний вибір може супроводжуватися міжособистісними і внутрішньоособистісних конфліктів.
У підлітковому віці загальна мотивація зміщується на спілкування. Тут виникають конфлікти, відбувається переоцінка цінностей, задовольняється потр...
