еба у визнанні та прагнення до самоствердження. Домінантна потреба в спілкуванні формулюється наступним чином: Навчитися спілкуватися, Навчитися краще розуміти один одного .Сверстнікі розглядаються як джерело безпеки і підтримки.
Потреба у спілкуванні з однолітками актуалізує проблему впевненої поведінки. Сучасні підлітки часто губляться в провокаційних, задевающих, загрозливих ситуаціях, вибираючи або підпорядкування, або агресивність у відповідь. Інший тип ситуацій, в яких у підлітків переважно переважає неконструктивний стиль поведінки, - це ситуації, коли самому підлітку або іншій людині потрібна підтримка.
У половині ситуацій комунікативний стиль підлітків впевнений, друга ж половина ситуацій показує переважання залежної поведінки над агресивним.
У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені функціонально - рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками.
Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні ділового спілкування і спільної діяльності. Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудовий, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого. Основна функція емоційно - оцінних відносин у дитячому та підлітковому групі - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і т.д. Вони виникають в онтогенезі досить рано, і формування цього типу відносин або обумовлено суто зовнішніми моментами сприйняття, або опосередковано оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування з цією дитиною - негативним або позитивним.
Особистісно - значеннєві відносини - це взаємозв'язки в групі, при яких мотив однієї дитини здобуває для інших однолітків особистісний сенс. При цьому учасники спільної діяльності починають переживати інтереси і цінності цієї дитини, як свої власні мотиви, заради яких вони, приймаючи різні соціальні ролі, діють. Особистісно - значеннєві відносини особливо яскраво виявляються в тих випадках, коли дитина у взаєминах з оточуючими бере на себе реально роль дорослого і діє відповідно до неї.
Спостерігається наступна динаміка мотивів спілкування з однолітками: в 12-13 років підлітку важливо зайняти певне місце в колективі однолітків. Зміст спілкування підлітків зосереджується навколо процесів вчення і поведінки - лідер серед однолітків той, хто краще вчиться і правильно поводиться, позитивний образ є провідним. У 14-15 років домінує прагнення до автономії в колективі і пошук визнання цінності власної особистості в очах однолітків. Зміст спілкування фокусується на питаннях особистісного спілкування, індивідуальності - найбільш привабливою стає особистість цікава, сильна, особлива. У багатьох підлітків виявляється фрустрированной потреба бути значущим в їхньому середовищі.
Приблизно з 12 років у підлітків починає інтенсивно розвиватися особистісна та міжособистісна рефлексія, в результаті якої вони схильні бачити причини своїх невдач, конфліктів або успіхів у спілкуванні в особливостях власної особистості. З'являється здатність брати відповідальність на себе за успішність свого спілкування з оточуючими.
У відносинах хлопчиків і дівчаток зникає безпосередність. З'являлось у підлітка почуття дорослості штовхає його до освоєння дорослих видів взаємодії, у тому числі з протилежною статтю.
У цьому віці діти особливо сприйнятливі до психологічних знань і психологічним тренінгам, спрямованим на розвиток базових навичок спілкування.
Провідною діяльністю підлітка є інтимно - особистісне спілкування в різних сферах діяльності. Це дає йому можливість проявити себе і самоствердитися. Саме тому підлітки активізують інтимно - особистісне і стихійно - групове спілкування як у школі, так і поза нею.
Висновок: Взаємини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. При збереженні високо цінують властивостей доброго товариша підвищується роль морального компонента у взаімооценках. Морально - вольові характеристики партнера стають найважливішою основою переваг. Статус особистості найбільше зв'язаний з вольовими і інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і вміння бути хорошим товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається одним з провідних підстав міжособистісного вибору.
2. Експериментальне вивчення міжособистісних взаємин і самооцінки дітей підліткового віку
В експериментальній частині нашої роботи ми вирішили вивчити взаємозв'язок с...
