ння з боку дорослих повідомили 4% опитаних старшокласників. У той же час 9% зізналися, що знають дітей-підлітків, які стикалися з випадками сексуального насильства.
Опитування громадської думки фіксують наступні основні тренди зміни системи дитячо-батьківських відносин: дітей стали карати (або зізнаватися в цьому) менше; ті респонденти, яких карали в дитинстві, більш схильні до застосування фізичного покарання до дітей; у більш молодих респондентів в сім'ях домінував егалітарний стиль дитячо-батьківських відносин, їх більше хвалили, ніж карали; спостерігається зрушення в бік більшого застосування заохочення. Особливо це характерно для материнської стратегії виховання. Батьківська ж стратегія залишається колишньою - заснованої на маскулінності, покаранні і очікуванні беззаперечного слідування правилам.
Допустимість в суспільній свідомості заходів насильства для вирішення сімейних конфліктів говорить про те, що заходи з профілактики сімейного насильства повинні носити комплексний характер, орієнтуватися не тільки на діяльність соціальних служб, а включати механізм співпраці освітніх і медичних установ, органів внутрішніх справ, місцевих співтовариств.
1.3 Роль сім'ї в соціалізації дитини
Одним з найбільш важливих механізмів соціалізації дитини є його освіту. Виходячи зі своїх матеріальних і соціальних ресурсів, батьки визначають освітні стратегії своїх дітей, тим самим впливаючи на соціалізаціонного траєкторії своєї дитини. Починаючи з дошкільного віку, батьки націлені на участь у вихованні дитини і отримання ним освітніх послуг державних і громадських установ.
Створення платформи для успішного життєвого старту дитини напряму залежить від ресурсного потенціалу сім'ї. Москва відрізняється високим рівнем життя серед інших російських регіонів. У Москві зосереджена значна частина культурного потенціалу країни. Тут же знаходиться більшість провідних навчальних закладів Росії, тому у москвичів найбільш вигідні умови для вибору бажаної освітньої траєкторії своєї дитини.
Проведені дослідження серед московських школярів дозволяють сказати, що школярі досить активно залучені в різні форми освітніх занять. Провідним чинником, що сприяє процесу інтенсифікації навчальної діяльності, стала орієнтованість більшості одинадцятикласників на пос?? упленіе до вузу.
Разом з тим, виявляються такі тенденції, які характеризують навчальну діяльність московського школяра. Перша тенденція пов'язана з явним посиленням соціального контексту навчальної діяльності, з тим, що майнова диференціація починає сильно впливати на ступінь залученості школяра в різні форми освітньої діяльності, запропоновані як у школі, так і поза школою. Вона позначається на рівні їх підготовки і, перш за все, за напрямами підготовки, що істотно впливає на конкурентоспроможність майбутнього фахівця. Це дає підставу для серйозної стурбованості в реалізації принципу рівності можливостей, доступності в сучасній московській школі.
В даний час вищу освіту давно перестало бути ексклюзивним соціальним ресурсом і набуває поступово статус соціальної норми. Переважна більшість учасників опитування, проведеного ВЦИОМ в 2009 р, вважають, що «в наш час важливо мати вищу освіту» (90% москвичів і 88% росіян). Переконання в тому, що «в наш час важливо мати вищу освіту», домінує в усіх виділених для аналізу групах, у тому числі в сім'ях, в яких самий високоосвічений член сім'ї має освіту нижче рівня середньої школи. Надзвичайно висока частка сімей, готових піти на серйозні матеріальні витрати заради того, щоб дати своїй дитині вищу освіту (78%). Навіть у сім'ях, в яких, за відповідями респондентів, «грошей не вистачає навіть на харчування», половина опитаних заявляють про готовність нести заради цієї мети відчутні витрати.
Питання про те, для чого потрібен вуз, як правило, викликає у людей стандартну реакцію: «щоб знайти добре оплачувану роботу». Саме ця відповідь вибрали зі списку запропонованих варіантів більшість опитаних (66% у Москві і 74% в середньому по країні). Проте зовсім інший тип мотивації закладений в судженнях, в яких метою вищої освіти виступають самореалізація, творчість, особистісний розвиток і входження в середу культурних, освічених людей. Ці мотиви важливі для 38% опитаних москвичів і для п'ятої частини опитаних громадян Росії (22%). Чверть респондентів в Москві (25%) в якості важливого аргументу на користь вузу вибрали судження «щоб стати культурною людиною» (в середньому по країні 14%), ще 13% - «щоб жити серед культурних, освічених людей» (8%). З наведених даних видно, що серед опитаних москвичів більше тих, хто бачить в отриманні вищої освіти можливість для особистісного розвитку дитини.
Велику роль у соціалізації дитини відіграє те, як він проводить свій вільни...
