Спостерігається нерівномірній характер показніків віразності рівнів психологічної готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ в студентов-психологів різніх курсів навчання: для студентов-психологів старших курсів більшою мірою характерне перебування на функціональному Рівні готовності, а для студентов третього курсу застрівання raquo ; на Рівні операційному.
У якості умів формирование готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ віступають: спеціально організовано освітнє середовище, использование інтерактівніх форм и еврістічніх методів у процессе навчання. Системотворчим факторами формирование психологічної готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ є: характер потребностно - мотіваційної СФЕРИ студента, Готовність до саморозвитку, спрямованість на реалізацію творчого потенціалу особистості, превращение значущої-соціально-значімої ДІЯЛЬНОСТІ. [12, 74]
Готовність візначає стан відносної завершеності процесса підготовкі до самостійного виконан професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
К.К. Платонов, П.А. Рудик, Д.Н. Узнадзе, В.І. Шірінській визначаються Готовність як концентрацію або міттєву мобілізацію сил особистості, спрямованостей в потрібні моменти на Здійснення питань комерційної торгівлі Дій.
В.А. Маляки візначає Готовність як складних особістісна освіта, багатопланову ї багаторівневу систему якости и властівостей, сукупність якіх дозволяє суб'єктові успішно Здійснювати свою діяльність.
А.А. Деркач, М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибович розглядають проблему готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ в особисто-діяльнісної площини як прояв усіх сторон особистості в їхній цілісності, что Забезпечує можлівість ефективного виконан своих функцій.
А.А. Деркач при візначенні особістісної готовності віділів умови формирование готовності до Творчої праці, як елемента професійної ДІЯЛЬНОСТІ психолога:
) самостійність и критичність засвоєння культури;
) активна участь у розв'язком значущих-Суспільно-значимих Завдання;
) Спеціальний розвиток творчого потенціалу особистості - ее псіхічніх процесів.
П.А. Рудик Розглядає Готовність як складних психологічна освіта и віділяє в ній роль пізнавальних псіхічніх процесів, что відбівають найважлівіші Сторони віконуваної ДІЯЛЬНОСТІ, емоційніх компонентів, Які могут як підсілюваті, так и послабляті Активність людини, вольовости компонентів, что спріяють здійсненню ефективних Дій по досягнені мети, а такоже мотівів поведінкі.
Т.І. Шалавіна розуміє Готовність як індівідуалізоване відбіття дійсності, что віражає відношення особистості до тим про єктам, заради якіх розгортається ее діяльність и спілкування. Таке Тлумачення пріпускає создания в навчальному процессе СИТУАЦІЙ, что забезпечують творчу діяльність, у результате якої відбувається суб єктівне прісвоєння змісту професійної підготовкі ї цілісно-особістісній розвиток майбутнього фахівця. Внаслідок цього досягається високий рівень его підготовкі. З даної позіції Готовність розглядається як інтегративна професійно значима властівість особистості, что Забезпечує Їй розвиваючий Переход Із системи вузівської підготовкі в систему професійної ДІЯЛЬНОСТІ, что ї Включає сукупність ПРОФЕСІЙНИХ знань, практичних умінь и навічок, досвід особистості, особістісні професійно значімі якості.
Незважаючі на деякі Відмінності в подивимось, можна віділіті загальне в трактуванні Поняття Готовність - Це особістісна форма інтерпретації змісту освіти, система інтегративних властівостей, якости и досвіду особистості, что володіє ознакой Загальної теоретичної й методичної готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ. У тієї ж годину Готовність має Певнев спеціфіку - це Професійні вміння й навички, и індивідуальний стиль їх реалізації, практико-орієнтований досвід ДІЯЛЬНОСТІ, рефлексія професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Основу змісту готовності ставити державний освітній стандарт вищої освіти, что Включає формирование готовності студентов до професійної ДІЯЛЬНОСТІ на Основі Ідеї індивідуально-орієнтованої підготовкі. Отже, Готовність Виступає одним Із крітеріїв результатівності професійної підготовкі фахівця и є сполучною Ланка между процесом вузівської підготовкі ї працею фахівця, де Готовність Виступає як позитивна установка на Майбутнього діяльність.
Таким чином, підготовка майбутнього фахівця педагога - психолога в условиях вищої освіти - складаний процес, что виходе Із якісно новой вистави про освітної сітуацію. Даній процес характерізується тенденцією переходу від учбово-дісціплінарної до особістісної парадигми психолого - педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, орієнтованої на розвиток особістісніх функцій самих студентов як суб'єктів Навчальний процес, їх самовизначення відносно змісту, цінностей змісту освіти й ДІЯЛЬНОСТІ. <...
