/P>
Пропонована нова система професійної підготовкі фахівця, что Полягає Із самостійніх, но взаємозалежніх и взаємообумовленіх підсістем, винна Забезпечити педагогічну й психологічну грамотність, а такоже багатоаспектності Готовність майбутнього фахівця. Поетапна становлення подобной готовності Забезпечує Включення студентов у процес моделювання Структури професійної ДІЯЛЬНОСТІ, модернізацію змісту дідактічної освіти.
Таким чином, Поняття Готовність до професійної ДІЯЛЬНОСТІ є багатоаспектності и неоднозначне у своєму тлумаченні. Вона має дінамічну структуру, между компонентами якої є функціональні залежності.
Особістісна Готовність має ознакой, что свідчать про психологічну єдність, цілісність особистості професіонала, что спріяють продуктівності ДІЯЛЬНОСТІ.
Поняття професійної готовності вікорістовується як категорія Теорії ДІЯЛЬНОСТІ (стан и процес); як категорія Теорії особистості (ее отношений и установок); як категорія Теорії професійної підготовкі до ДІЯЛЬНОСТІ.
Вона є підсумком ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення, освіти й самоосвіті, ПРОФЕСІЙНОГО виховання й самовиховання. Професійна Готовність Виступає у форме псіхічного, активно-діючого стану особистості, як складаний ее якість, система інтегрованіх властівостей. Одночасно особістісна Готовність - це регулятор ДІЯЛЬНОСТІ, Умова ее ефектівності.
1.3 Структура особістісної готовності студентов-психологів до професійної ДІЯЛЬНОСТІ
залежних від Поняття ї визначення терміна особістісна Готовність до професійної ДІЯЛЬНОСТІ Різні автори по-різному визначаються ее структуру.
На мнение М.І. Дьяченко ї Л.А. Кандибович, стан готовності має складаний дінамічну структуру й Включає следующие компоненти:
мотіваційній (відношення, Інтерес до предмета, а такоже Інші стійкі мотиви);
орієнтаційній (знання й вистави про Особливостігри майбутньої спеціальності);
операційний (знання, уміння, навички, володіння процесами АНАЛІЗУ, синтезу, порівняння, узагальнення);
вольовости (самоконтроль, уміння управляти ВЛАСНА діямі);
оцінний (самооцінка своєї підготовленості).
На Основі робіт Л. І. Божович, А. Л. Венгера, Г. А. Цукермана, Д. Б. Ельконіна, а такоже опіраючісь на роботи А. І. Донцова, Є. І. Ісаєва, Є. А. Клімова, Г. М. Любімовій, Д. А. Леонтьєва, А.Ю. Попова віділіла три компоненти психологічної готовності студентів-психологів до професійної діяльності:
1) Мотіваційній компонент - розвиток у студентов мотівації ПРОФЕСІЙНОГО навчання, Який візначається, у Першу Черга, мотивами розвитку собі як майбутніх професіоналів. У центрі уваги учнів віявляються НЕ психологічні знання Самі по Собі, а Зміст І спосіб роботи психолога.
2) Когнітівній компонент, поряд зі становлення системи психологічного знання - розвиток вистав студентов про Майбутнього професійну діяльність (образ професії).
3) індивідуально-значеннєвій компонент - самперед, Розкриття студентами особістісного змісту вібраної професії, розвиток вистав про собі як суб єктові професійної ДІЯЛЬНОСТІ (образ Я - психолог ), а такоже становлення ціннісно- моральної основи суб єктного Здійснення професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Таким чином, ми Можемо Говорити про два СКЛАДОВІ розвитку студентов у период навчання у вузі: професійної (операціонально-технічної) i особістісної. Це требует создания спеціальніх умів, у Першу Черга Зміни форм роботи учнів. Тільки Освоєння студентами новой позіції, прояв ними власної актівності в постановці й розв'язком Навчальних и ПРОФЕСІЙНИХ Завдання буде Сприяти тому, щоб у них вінікала психологічна Готовність до майбутньої професійної ДІЯЛЬНОСТІ, формуван вистави про собі як починаючих психологах-дослідніках, психологах-практиках.
А.А. Деркач, досліджуючі проблему готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ, візначає ее як ??цілісній прояв усіх сторон особистості фахівця, віділяючі пізнавальний, емоційній и мотіваційній компоненти.
Т.І. Шалавіна Визначи багатокомпонентну структуру, что відбіває Готовність різнобічно, что Включає следующие компоненти:
мотіваційнно-потребової;
змістовно-технологічний;
інтроспектівно-рефлексивний;
оцінний;
креативний.
Такі авторів, як А.Ф. Бондаренко, В.В. Колпачніков, Ф.Е. Василюк, К. Роджерс, Д. Бьюдженталь, Р. Кочюнас Основним уважають особістісній компонент, что Включає трьох основні якості: автентічність, Прийняття ї емпатію.
Автентічність (конгру...
