ми. Однак у сучасних умовах життя дитини відбувається в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом. Л.Ф. Обухова підкреслює, що єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати відносини дорослих, включитися в них і діяти усередині цієї моделі, - сюжетноролевая гра.
Гра виступає провідним типом діяльності дитини дошкільного віку, де дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. На думку B.C. Мухіної, гра стає провідним типом діяльності не тому, що дитина-дошкільник велику частину часу проводить в развлекающих його іграх, а тому, що гра викликає якісні зміни у психіці дитини. Гра містить в собі несумісні і суперечливі начала. Вона є одночасно вільної і жорстко регламентованої, фантастичною і реальною, емоційної та пізнавальної. У вітчизняній психології найбільш яскравим теоретиком і дослідником дитячої гри є Д.Б. Ельконін, який у своїх роботах продовжував і розвивав традиції Л.С. Виготського. На думку Д.Б. Ельконіна, діяльність людей, їх ставлення до предметів і один одному є особливо привабливими для дитини і саме в грі діти відтворюють цю сферу оточуючої їх дійсності. У рольовій грі дитина реалізує своє прагнення жити спільним життям з дорослими, і хоча ця життя протікає в сфері уявлень, але вона захоплює дитини цілком і є не фіктивною, а дійсної його життям. Таким чином, центральним моментом будь-якої гри є відтворення діяльності дорослих людей, їхніх стосунків. На основі специфічних, тільки в грі виникають умов, дитина з дій з предметами витягує їх суспільну сутність (тобто те, що всяка дія з предметом пов'язано з певними відносинами між людьми, спрямоване на іншу людину). У цьому входженні в людські відносини і в їх освоєнні полягає значимість ігри для дитини- дошкільника. Саме це, на думку Д.Б. Ельконіна, визначаєтой великий вплив, який чинить рольова гра на розвиток всієї особистості дитини дошкільного віку, на розвиток усіх сторін його психічного життя.
Багато психологи, що займаються вивченням ігри, підкреслювали її значення для психічного розвитку дитини. Розвинена форма рольової гри глибоко вивчена в дослідженнях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна ін. Творча рольова гра, що є провідним типом діяльності дитини-дошкільника, не є, однак, єдиною його діяльністю. У грі складаються інші види діяльності дитини (малювання, ліплення, конструювання та ін.), Які в подальшому набувають самостійного значення. Виникнення та інтенсивний розвиток в дошкільному віці нових видів діяльності справляє визначальний вплив на розвиток пізнавальних процесів, на формування механізмів опосередкованого особистісного поведінки і найбільш цінних якостей особистості дитини, а також на виникнення первинної форми особистої свідомості.
Виникаючі в дошкільному віці різноманітні види діяльності дитини розрізняються не тільки за своїм змістом, але - і це головне - по відносинам між дитиною і дорослим, по тому, в якій формі присутній дорослий в тій чи іншій діяльності. Залежно від характеру цих відносин можуть бути виділені наступні типи діяльності дитини.
По-перше, це гра, в якій дорослий, його суспільні функції і ставлення до речей і іншим людям присутні опосередковано, через роль, яку бере на себе дитина. Поведінка дитини, її ставлення до речей і товаришам по грі (виконує функції інших людей) опосередковані ориентирующим його образом дорослого. Завдяки ролі дорослого, взятої дитиною, і дієвого її втіленню він засвоює типові форми відносин до речей і іншим людям. Разом з тим відбувається інтенсивне формування механізмів особистісного поведінки, тобто механізмів підпорядкування своєї поведінки образу, даному в ідеальній формі, у формі уявлення, як до зразка. Близько до гри стоять різноманітні форми так званої творчої діяльності - малювання, ліплення та ін.
По-друге, це різні, доступні дітям цього віку види праці, особливо побутового, в яких дитина вступає у відносини з дорослими через результати своєї діяльності.
По-третє, це організовані заняття, в яких дорослий організовує діяльність дитини через сенс запропонованих завдань та їх оцінку. Спочатку педагог присутній тут просто як людина, яка може запропонувати для виконання щось цікаве за задумом, допомогти здійснити його і оцінити виконане, і тільки в другій половині дошкільного віку виникає специфічне ставлення до вихователю як до вчителя і до заняття як до навчального заняття. Виділяються чисто навчальні завдання і цілі, і педагог тепер виступає як особа, яка багато знає і вміє і у якого можна багато чому навчитися.
По-четверте, це діяльність, пов'язана з виконанням різних режимних моментів, в якій відносини дитини і педагога дані в безпосередній формі.
На самому початку дошкільного віку всі ці типи діяльності досить близькі один до одного і їх диференціація відбуваєть...
