роцес їх комбінування, тим самим, ускладнюючи розвиток механізмів трансформації уявлень. Отже, розвиток уяви людей з порушеннями зору сповільнюється як за рахунок збіднення чуттєвого досвіду, так і за рахунок труднощів у формуванні механізмів уяви. [9]
Як зазначає Н.М.Назарова [11], втрата зору формує своєрідність емоційно-вольової сфери, характеру, чуттєвого досвіду. У незрячих виникають труднощі в грі, навчанні, в оволодінні професійною діяльністю - тобто в тих видах діяльності, де дуже важливу роль відіграє уява. Окреслені труднощі, в свою чергу, можуть призводити до негативних наслідків у вигляді складних особистісних переживань і як наслідок цих переживань -к «догляду в мрію».
В.М. Сорокін підкреслює, що подібне явище вкрай небезпечно для осіб з порушеннями зору. Шкідливість даного явища полягає в тому, що неадекватні мрії у сліпого можуть або призупинити його активність, заміщаючи собою реальну діяльність, або, навпаки, набуваючи елементи реальності, активізувати її в направленіі досягнення нездійсненною мети. Тому особливу роль у формуванні особистості дитини відіграє його включення в активну ігрову, навчальну та трудову діяльність, щоб уникнути розвитку подібних форм фантазії. [18]
На думку В.М. Сорокіна і А.Г. Литвака, для того щоб уникнути цих негативних явищ, незряча людина повинен глибоко усвідомити свій дефект і мати уявлення про свої можливості. При навчанні таких людей має відбуватися формування адекватних образів, відповідних можливостям, віком, потребам. Адже основним моментом в уяві є потреби, а зміст мрій людини є відображенням його потреб. [18], [9]
А при формування адекватних образів необхідно пам'ятати, що часто у сліпих уявлення формуються, більшою мірою засновані на схематизмі і вербалізмом. [18]
Тому необхідна грамотно реалізована педагогічна робота, підбір таких методів і прийомів навчання, які будуть відповідати потребам і можливостям незрячої людини.
Адже незрячий має всі можливості для високого рівня психофізичного розвитку та повноцінного пізнання навколишнього світу з опорою на збереженій аналізатори. В умовах спеціального навчання формуються адекватні прийоми і способи використання слухового, шкірного, нюхового, вібраційного та інших аналізаторів, що представляють сенсорну основу розвитку психічних процесів. Завдяки цьому розвиваються вищі форми пізнавальної діяльності, які є провідними в компенсаторною перебудови сприйняття. [11]
Підводячи підсумок вищесказаного, треба сказати, що глибокі порушення зору більшою мірою негативно впливають на процес уяви. Хоча, на думку слепорожденного А.М. Щербини, яке призводить А, Г. Литвак, випадання зору сприяє розвитку вищих психічних функцій. Так як незрячий, будучи відокремленим від зовнішнього світу, за допомогою уяви створює свій власний внутрішній світ, що робить його уяву яскравим і більш живим, ніж у зрячих. [9] Проте слід мати на увазі, що у людей з глибокими порушеннями зору є звуження чуттєвого пізнання, що дійсно може робити істотний вплив на реконструкцію образів уяви.
З вищесказаного випливає важливий практичний висновок. Для розвитку у сліпих і слабозорих уяви необхідно раннє і всебічний розвиток сенсорики і на її основі створення уявлень. [8]). Особливо важливо, коли ці уявлення глибоко осмислені незрячим, щоб тимчасові зв'язки не розпадалися, і він міг згодом оперувати своїми знаннями. Тому грамотно організоване навчання і виховання сліпих забезпечує повноцінний розвиток їх уяви, і знижує ризик виникнення негативних наслідків, які супроводжують випадання функцій зору. А також не менш важливо розуміти, що ефект корекційної роботи залежить не тільки від обраних методичних прийомів, але і від цілеспрямованого і систематичного характеру це роботи. В іншому випадку досягнутий корекційний ефект може виявитися нестійким. Тому ще раз хочеться відзначити, що належним чином організоване навчання осіб з порушеннями зору здатне забезпечити повноцінний розвиток їх уяви.
2.2 Особливості та функції уяви сліпих
Як вже зазначалося раніше, процес уяви відбувається у незрячих за тими ж законами, що і у зрячих. Але в умовах порушення зору, уява незрячих має деякі особливості.
А.Г. Литвак виділяє такі характерні моменти: зниження рівня оригінальності, яке проявляється в збіднення сюжетів; стереотипність створюваних образів, їх схематичність і умовність; підміна образів уяви образами пам'яті; явище персевераціі - схильність до повторення однакових образів з незначними змінами. Крім того, А.Г. Литвак називає ряд інших особливостей, що виражаються в зниженні рухливості і пластичності образів, що заважає незрячим представляти в розумі обертання предметів, що в свою чергу тягне за собою труднощі в зді...
