йсненні просторового орієнтування. Крім усього іншого, А.Г. Литвак виділяє особливість, пов'язану зі зниженням здатності до антиципації - прогнозуванню. А також автор відзначає той аспект, що уява тісно пов'язане з емоційною сферою особистості. А емоційна забарвленість є однією з головних особливостей образів фантазії. Далі А.Г. Литвак характеризує уяву незрячих як емоційно незріле, так як його образи, як правило, емоційно не до людей. [9]
У ході дослідження, проведеного Г.В. Никулиной [14], метою якого було вивчення особливостей творчої уяви, пов'язаного з художньо-мовленнєвої діяльністю учнів, здійснювався аналіз якості образів творчої уяви, відтворених нормально сліпі та учнями з порушеннями зору. Порівняльний аналіз проводився в 1 і 3 класах серед сліпих, слабозорих та нормально бачать дітей. Даний аналіз показує, що придумані учнями з порушеннями зору казки в основному дуже схожі з сюжетами відомих учням творів і мають деякі несуттєві зміни. Сюжети казок, створені нормально сліпі і слабозорими 3 класів, характеризуються новизною і оригінальністю (у порівнянні з першокласниками цих же груп). Це дозволяє говорити про статичності, в'язкості образів уяви дітей з порушеннями зору, що виявляються в тому, що більшість дітей не змогли створити свого оригінального сюжету. А також в ході дослідження були виявлені такі особливості: недостатня диференційованість образів уяви; переважання казок, сюжет яких замінювався простим перерахуванням дій персонажів, в той час, як у нормально бачать дітей спостерігався закінчений сюжет в казках.
Аналіз експерименту показав, що процес творчої уяви в учнів з порушеннями зору підпорядковується загальним закономірностям розвитку цього процесу. З віком у всіх груп учнів збільшується кількість створюваних образів, ступінь їх деталізованості, збільшується число казок із закінченим сюжетом. Від 1 до 3 класу зростає кількість учнів, здатних підпорядкувати творчу уяву заданої експериментатором завданню. Однак аналіз творчої уяви виявив деяке відставання в розвитку цього процесу в учнів з порушеним зором. Сліпі й слабозорі відтворюють значно меншу кількість образів та їх деталізація практично відсутня. Діти з порушеннями зору відчувають труднощі при створенні сюжету.
Далі був намічений план навчального експерименту, спрямований на формування вміння будувати план-задум, визначати взаємини між образами і деталізувати їх. Даний експеримент складався з 4 етапів.
На 1 етапі формувалися вміння опановувати способами побудови образів, включати їх в певні ситуації і деталізувати. Слабовидящим пропонувалося докладно описати героя взятого сюжету.
На 2 етапі формувалося вміння дотримуватися розгорнутому планом-задумом у вигляді картинок, кожна з яких відповідала одному з епізодів казки.
На 3 етапі закріплювалося вміння слідувати плану-задуму. І на 4 етапі формувалося вміння виконувати в умі ряд послідовних дій: скласти план-задум казки, викласти його у вигляді схеми, потім розповісти казку, деталізуючи героїв.
Проаналізувавши дані навчального експерименту, Г. В. Нікуліна зазначає, що роботи, виконані учнями після проведення експерименту відрізняються більш високою якістю. Збільшився показник деталізованості образів, наявності сюжету і його оригінальності, що свідчить про розвиток вміння учнів створювати цілісний задум свого твору і слідувати йому при словесному відтворенні. Це дає привід вважати, що шляхи розвитку творчої уяви дітей з порушеннями зору є ефективними і їх необхідно використовувати в навчанні. [14]
Як зазначає А.Г. Литвак, творча уява незрячих через бідність уявлень страждає значніше, ніж відтворює. А також низький рівень творчої уяви пов'язаний з тим, що відсутність або порушення зорових функцій створюють перешкоди для оволодіння дитиною культурою людства, оскільки культура розрахована на нормальну психофізичну організацію. Це означає, що творча діяльність у багатьох галузях культури можлива тільки при наявності зору. Але разом з цим положенням, яке висловлював Л.С. Виготський, А.Г. Литвак підкреслює, що творча уява не обмежується сферою мистецтва, а пронизує всі види людської діяльності. Тому слід зазначити, що дефекти зору обмежують можливості розвитку уяви лише в окремих областях діяльності. Характеризуючи творчу уяву в цілому, А.Г. Литвак підкреслює зниження його кількісної продуктивності і пов'язує це з бідністю та одноманітністю асоціативних зв'язків, що лежать в основі продукування образів фантазії. [9]
Що стосується питання відтворює уяви у незрячих, то тут теж є деякі особливості, які підкреслив у своїй статті В.М. Сорокін. А саме було з'ясовано, що композиції дітей з дефектами зору володіють неточністю в передачі просторових відносин. А також композиції часто носять фрагментарний характер, що характеризуєть...
