приймати мета спостереження і його здійснювати;
) систематизувати і класифікувати ознаки предметів і явищ.
Таким чином, У зміст інтелектуальної готовності включаються: рівень розвитку пізнавальних процесів, особливості мислення (для старшого дошкільного віку характерно наочно-образне мислення), кругозір, вміння виділяти навчальне завдання.
Мова - це вміння пов'язано, послідовно описувати предмети, картини, події; передавати хід думки, пояснювати те чи інше явище, правило. Розвиток мовлення відіграє винятково важливу роль у формуванні вищих психічних функцій у дитини, тісно пов'язане з розвитком інтелекту.
У нормі словник дитини 6 - 7 років становить більше трьох тисяч слів, він розрізняє глухі і дзвінкі приголосні, приголосні і голосні, засвоює граматичні правила зміни слів, їх сполуки в пропозиції. Дитина активно спостерігає за мовними процесами: намагається пояснити слова, розмірковує про їх особливості і т. Д.
Комунікативні якості розвиваються на основі відносин. Дослідження Г.Г. Кравцова і Е.Е. Кравцової показує зміну і розвиток основних видів відносин дитини: ставлення до дорослого, до однолітка, до самого себе. Експерименти доводять, що до початку шкільного навчання продуктивним є розчленовування співпраці з дорослим на дві лінії: на ієрархічне співпрацю з «ідеальним дорослим» і на співпрацю з дорослим як з рівним. Таку перебудову у відносинах з дорослими показують успішно встигаючі першокласники.
На думку М.І. Лисиной, ключові компоненти шкільної готовності проявляються в комунікативно-мовленнєвої сфері. Як відомо, автор виділяє чотири форми спілкування дитини з дорослим: ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну. Ситуативно-особистісна форма характеризується безпосереднім емоційним спілкуванням дитини з дорослим і характерна для першого півріччя життя немовляти. Ситуативно-ділова форма відрізняється співпрацею з дорослим - при освоєнні різних предметних дій, в грі. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування починається з перших пізнавальних питань дитини, адресованих дорослому.
У старшому дошкільному віці дітей все більш привертають відносини між людьми, норми поведінки, і до кінця дошкільного віку складається найбільш складна форма спілкування - внеситуативно-особистісна. Відмінною особливістю цієї форми спілкування є потреба дитини у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Спільність поглядів, емоційних оцінок стає для дитини критерієм їх правильності. «У рамках внеситуативно-особистісної форми спілкування у дітей складається різне ставлення до людей, - залежно від того, яку роль у спілкуванні з ними вони виконують. Діти починають диференціювати ролі лікаря, вихователя, продавця, і відповідно до цього - будувати свою поведінку в спілкуванні з ними », - пише М.І. Лісіна.
Комунікативно-мовленнєва діяльність розвивається на основі соціальних умінь дитини: будувати взаємини в колективі однолітків, вміти працювати в команді.
Слід зауважити, що комунікативно-мовленнєва діяльність дітей завдяки активності та ініціативності дітей. Дитина може самостійно знайти заняття, включитися в розмову, запропонувати варіант вирішення проблеми.
Прикметами шкільної готовності в емоційно-вольовій сфері є досягнення дітьми порівняно хорошою емоційної стійкості та навчальної мотивації (бажання саме вчитися, а не грати і не змагатися).
Емоційно-вольова готовність полягає у зменшенні імпульсивних реакцій, розвитку довільності психічних процесів, в можливості дитини виконувати досить тривалий час не дуже привабливе завдання. Т.І. Шульга розглядає такі компоненти емоційно-вольової готовності: вміння володіти своїми емоціями, стримувати емоції; цілеспрямованість поведінки, уміння долати труднощі і перешкоди при досягненні цілей; дисциплінованість, самостійність, витримка, організованість.
Вже в дошкільному віці дитина виявляється перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми і зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою в цілому. Це дає підставу вважати, що вже в дошкільному віці виникає воля. Звичайно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів і бажань.
Вольова поведінка Л.С. Виготський вважає соціальним, а джерело розвитку дитячої волі убачав у взаєминах дитини з навколишнім світом. При цьому провідну роль у соціальній обумовленості волі відводить мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному плані воля - це стадія оволодіння власними процесами ...
