p>
. Педагогу необхідні умови для розвитку ігрового сюжету, створення предметно-ігрового середовища відбувається з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільника. Атрибутами для сюжетно-рольових ігор повинні бути барвистими і естетичними, оскільки саме з ними буде взаємодіяти дитина. Правильна організація предметно ігрового середовища передбачає і виконання вихователем програмної завдання розвитку дитячої творчості в ігровій діяльності.
. Сюжетно-рольова гра буде успішною тільки в тому випадку, якщо педагог буде організовувати і здійснювати ігрову діяльність дітей послідовно і систематично, а не від випадку, до випадку. Уміння педагога спостерігати за дітьми дає йому матеріал для роздумів, вміння розуміти їх ігрові задуми і переживання, виходячи з цього, планувати ігрову діяльність з дошкільнятами.
. Організовуючи сюжетно-рольову гру з дітьми, педагог повинен активно використовувати методи і прийоми навчання дітей ігровим діям згідно обраної ролі або ігровому сюжету. Вплив вихователя на вибір гри, ігрові дії полягає в тому, що він підтримує інтерес до гри, розвиває ініціативу дітей, привчаючи їх замислюватися над темою гри, самостійно вибирати найбільш цікаву.
. Якщо гра «затухає», педагог урізноманітнює її новими персонажами або ігровими діями. Крім того, досвідчений педагог нерідко сам приймає позицію дитини і бере участь в ігровій діяльності на рівних з дітьми. Це зближує педагога з дітьми, і дозволять йому реалізувати поставлені виховні завдання [18].
Таким чином, успішне здійснення ігрової діяльності можливе при супроводі педагогом, який здатний зробити сюжетно-рольову гру захоплюючим процесом, в ході якого, відбувається повноцінний розвиток дитини-дошкільника. Очевидно, що виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей багато в чому відрізнятиметься індивідуальними особливостями кожної дитини, залежатиме від тих моделей поведінки дорослих (жінок і чоловіків), з якими діти постійно стикається в сім'ї. Тому в процесі керівництва сюжетно-рольовою грою дітей, дорослі повинні створювати ситуації, спрямовані на прояв у дівчаток і хлопчиків тих якостей особистості, які дозволять їм бути успішними в сучасному суспільстві.
Висновки на чолі:
. Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед в тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми, в якості ведучої діяльності для молодшого дошкільника визнається гра;
. Не дивлячись на те, що змісте гендерної свідомості дітей молодшого дошкільного віку ще досить обмежена, воно є вже достатнім для того, щоб включати в процес виховання дітей технології з урахуванням їх гендерних особливостей, тому при вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою є організація спільних сюжетно-рольових ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно з гендерними особливостями.
Висновок
Сьогодні активно обговорюються можливості застосування гендерного підходу для вирішення теоретичних і практичних завдань виховання дошкільників, розглядаються моделі гендерного виховання хлопчиків і дівчаток, аналізуються перспективи їх застосування в соціальному і сімейному вихованні, що призводить до активного розвитку гендерних досліджень в педагогіці.
Розвиток нової галузі педагогіки являє собою одну зі складових модернізації змісту освіти і виховання, націлених на пошук теоретико-методологічних основ і механізмів впливу на соціалізацію особистості, що відповідають потребам сучасної педагогічної реальності.
Цілі, методи і підходи виховання хлопчиків і дівчаток повинні бути різними. Біологічні статеві відмінності несуть з собою різні емоційні, пізнавальні та особистісні характеристики. Звідси і виникає необхідність диференційованого підходу у вихованні хлопчиків і дівчаток з перших днів життя.
Гендерна педагогіка - наука про виховання і навчання хлопчиків і дівчаток, розвитку їх гендерної самосвідомості та ціннісних орієнтацій, гендерної поведінки, що реалізується в спілкуванні і діяльності за допомогою активного засвоєння і відтворення соціального досвіду і культури.
Одне із завдань, що стоять перед гендерної педагогікою - теоретичне обгрунтування гендерного виховання дошкільнят, виявлення психолого-педагогічних умов ефективного виховання хлопчиків і дівчаток у процесі їх гендерної соціалізації, що сприяють позитивному становленню індивідуальних маскулінних, фемінінних і андрогинних рис, передбачають організацію педагогічної допомоги і підтримки у вирішенні проблем, пов'язаних з гендерною ідентифікацією і самореалізацією особистості в дошкільному віці.
