до дорослості. За цією ж логікою вікового розвитку юність є завершальній кроком на цьом шляху и сама діліться, як мінімум, на три періоді: Ранній юнацький вік (охоплює X - XI класи школи), середній юнацький вік (Включає Перші роки життя людини по Закінчення школи, з 17 - 18 років до 22 - 23 років) i старший юнацький вік (охоплює роки з 23 - 24 до 28 - 29 років). За межами 30-летнего віку почінається трівалій период дорослості. [2]
підлітковий вік - це одна з найважлівішіх етапів життя людини. У ньом много джерел и почінань Всього Подальшого становлення особистості. Вік цею нестабільній, ранимий, важкий и віявляється, что ВІН более, чем Інші періоді життя, поклади від реальностей довкілля. Ще на качана століття Л.С. Віготській [4] предложили про ємне розуміння підліткового віку, Пожалуйста зберігає свою значущість и в сучасний период. Суть его пролягав в наявності трьох точок дозрівання, Які НЕ співпадають одне з одною. Статеве дозрівання, на мнение вченого, почінається и закінчується Ранее, чем наступає Кінець загальноорганічного розвитку підлітка, и Ранее, чем підліток досягнено Завершення свого соціально-культурного становлення. Графічно Л.С. Віготській зобразив це у виде трикутника, вершинами которого слугувалі візначені точки дозрівання: статево (s), загально-органічного (з) и СОЦІАЛЬНОГО (с).
Підліткові Досягнення пов язані зі стрімкім НАРОЩУВАННЯ знань, умінь, становлення моральності и відкріттям Я raquo ;, опануванням новой социальной позіції. Підліткові Втрати корелюють зі знікненням дитячого світоспріймання, безтурботлівого и безвідповідального способу життя, что пов язано з сумнівамі у Собі, у своих здібностях, з пошуку правди у Собі та в других людях. Крім того, досягнувші ПЕРІОДУ статево дозрівання, підліток потрапляє в суперечліве становіще: Він Вже НЕ дитина, но галі не ствердівся в культурі дорослих.
У дітей Середнев шкільного віку НЕ лишь погліблюється Зміст мислення , а й далі удосконалюються его засоби, формуються розгорнені міркування и умовиводу, з недостатньо усвідомленіх и мімовільніх смороду стають довільнімі и Свідомо регульованості.
У зв язку з ЦІМ далі перебудовуються и форми мислення . Від конкретного мислення школярі все более переходять до абстрактного, від Елементарна словесно-логічного, міркуючого - до складного, розгорненого, дискурсивного мислення. З РОЗВИТКУ абстрактного мислення Інші его форми (наочно-дійове, образне) НЕ зникають, а зазнають змін під вплива більш розвіненої міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ. Так, розв язуючі якесь практичне Завдання, підліток вже інакше організовує цею процес: вісуває гіпотезу, обмірковує Можливі Способи розв язування задачі и т.д. Це Яскрава віявляється и при віконанні підліткамі лабораторних робіт з фізики, и при грі в шахи ТОЩО. [11]
Більшість СУЧАСНИХ робіт з Вивчення мислительного процесса підлітків Виходять з Ідей Ж. Піаже [8]. На его мнение розвиток мислення на стадії формальних операцій НЕ только є Основним когнітівнім новоутворенням даного віку, альо ї лежить в Основі всієї еволюції Головна псіхічного життя людини. Саме з цього приводу Ж. Піаже писав, что соціальне життя трансформує інтелект через Вплив трьох посередників: мови (знаки), змісту взаємодій суб єкта з об єктами (інтелектуальні цінності) i правил, надіс Мислене (колектівні логічні норми). У такому випадка прівласнені соціальні взаємодії віробляють Нові возможности мислення. Отже, підліток, занурюючісь у соціальне середовище, Постійно трансформує свои Вищі психічні Функції и опановує систему знаків. [21]
Во время ДОСЛІДЖЕНЬ кри та новоутворень підліткового віку Л.І. Божович [1] припустили, что кризу підліткового віку пов язана з ВИНИКНЕННЯ в цею период нового уровня самосвідомості, характерною рісою которого є з'явилася у підлітка здібності й спожи пізнаті самого собі як особистість, что властіва самє Їй, На Відміну Від усіх других людей, притаманний Їй якости. Це породжує у підлітка Прагнення до самоствердження, самовіраження (тобто Прагнення проявляті собі в тихий якости особистості, Які ВІН считает цінними) i самовиховання, тобто на Основі ціх процесів начинает свой найактівнішій розвиток мислення. Основним Завдання їх дослідження Було: простежіті ті Зміни у псіхіці дітей молодшого шкільного віку, Які підводять до Виникнення в перехідній период зазначену вищє системного новоутворення.
Л.І. Божович [1] считает, что навчальна діяльність в цілому становится в молодшому шкільному віці провідною, тобто тієї, в Якій формуються основні психологічні новоутворення цього ПЕРІОДУ: теоретичні форми мислення, пізнавальні Захоплення, здатність Керувати своєю поведінкою, почуття відповідальності и много других якості розуму и характером школяра, что відрізняють его от дітей дошкільного віку. При цьом головну роль відіграє розвит...
