х окремі ознаки (колір, форма, величина), предмети порівнюють між собою і узагальнюють за цією ознакою наочно-дієвим способом. p> Предметний світ - одна з сфер, яку так само освоює людина, починаючи від пустушки, брязкальця, ложки і закінчуючи найскладнішими машинами, космічними апаратами і т.п. Без їх освоєння він не може нормально жити і розвиватися. Саме у віці до 3-х років дитина починає засвоювати існуючі в суспільстві способи вживання різних предметів [23]. Знайомлячись з предметами і освоюючи їх, малюк виділяє різні їх ознаки, властивості, а значить, розвивається і його сприйняття. p> Удосконалення дотикального сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття, як початкового ступеня пізнання навколишнього дійсності [28]. Спеціально створені умови - в процесі проведення занять і в повсякденному житті - дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні подання про основні різновиди величини (великий - маленький), форми (Круглий, квадратний, овальний і т.п.), кольору (червоний, жовтий, помаранчевий і ін.) У результаті стає можливим формування вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру і т.п. Дорослій необхідно розвивати вміння порівнювати, зіставляти предмети по одному з названих ознак (колір, форма, величина) [29]. p> На думку Л.А. Венгера, своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильною і швидкої орієнтування в нескінченно мінливому оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку [6]. При ознайомленні дитини другого року життя з формою предметів встановлюється зв'язок між формою конкретних предметів і її узагальненим вираженням: дерев'яний або намальований гурток називають те кулькою, то м'ячиком, то коліщатком для машини і т.д. Використання "опредмечених" слів-назв допомагає поглибленню сприйняття форми [29]. Марно говорити дітям про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяця. На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі з будівельного набору для "даху" і т.д. Словниковий запас дуже обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з "опредмечених" словами-назвами форм, діти легко засвоюють слова, сприяють розвитку сприйняття, типу "Такий", "різні", "не такий". p> Л.М. Павлова вказує на то, що до 2 років дитина здатна співвідносити різнорідні предмети за кольором, формі, величині відповідно до зразка при виборі з 2-4 різновидів. Має елементарні уявлення про основні різновиди (предеталонах) величини, форми, кольору [28]. p> Предмет круглої форми або намальований гурток він називає м'ячик, кулька і т.п. У різних колірних плямах або елементах мозаїки дізнається характерні предмети: помаранчеву мозаїку співвідносить з морквою або апельсином; білим кольором позначає сніг, зайця і т.д. На третьому році життя пізнання світу предметів триває. Діти можуть більш цілеспрямовано "вивчати" їх зовнішні властивості і призначення. Однак, в цей період, сприймаючи предмет, дитина, як правило, виділяє тільки окремі ознаки, ті, які відразу впадають в очі [52]. На третьому році життя деякі добре знайомі малюкові предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь-яких об'єктів, наприклад, трикутні об'єкти з дахом, червоні - з помідором [13]. Таким чином, змінюється дію з міркою і її зміст. Дитина переходить до зорового співвіднесенню властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього. p> Освоєння нових орієнтовних дій призводить до того, що сприйняття стає більш детальним, повним і точним. Предмет сприймається дитиною з точки зору різних властивих йому властивостей [47]. Більш досконалою стає координація рухів руки під контролем очі, що дозволяє дітям даного віку справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем і олівцями (розміщувати елементи мозаїки в отворах панелі, акуратно накладати деталі будівельного набору одні на інші, наносити плями або лінії пензлем, олівцями і т.д.). На 3-му році життя завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвиток, передусім початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної та ін) [4]. p> У зв'язку з цим необхідно створити умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, формі, величині, фактурі як у процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті. p> У процесі вдосконалення сп...
