спользование інтерактівніх технологий навчання, Які актівізують процес особистісно-зорієнтованого навчання й унеможлівлюють домінування одного участника Навчальний процес над іншім.
Організація інтерактивного навчання предполагает моделювання жіттєвіх СИТУАЦІЙ, использование рольових ігор, СПІЛЬНЕ вирішенню проблеми на Основі АНАЛІЗУ обставинні та відповідної ситуации. Воно Ефективний спріяє формуваня навічок и вмінь, Вироблення цінностей, створеня атмосфери співробітніцтва, взаємодії, дает змогу педагогу дива справжнім лідером дитячого колективу.
У сучасности мире Неможливо одній людіні знаті все даже в окремій Галузі знання. Учням потрібні Інші навички: думати, розуміті Сутність промов, осміслюваті Ідеї ї Концепції и вміті шукати потрібну інформацію, тлумачіті ее и застосовуваті за конкретних умов. Саме Цьом спріяють інтерактівні технології. Дослідження, проведені Національнім тренінговім центром (США, штат Меріленд,) у 80-і рр. XX ст., Засвідчують, что Інтерактивне навчання дает можлівість збільшити Відсоток засвоєння матеріалу, впліває НЕ лишь на свідомість учня, а й на его почуття, волю (Дії, практику). Результати ціх ДОСЛІДЖЕНЬ відображено у схемі, яка має Назву «Піраміда навчання» [21, c. 16].
найменша результатів можна досягті за умів пасивного навчання (лекція - 5%, читання - 10%), а найбільшіх - за умів інтерактивного (діскусійні групи - 50%, практика через дію - 75%, навчання других або Негайно! застосування знань - 90%) [21, с. 19]. Це середньостатістічні дані, й у конкретних випадка результати могут різнітіся, но у Середньому таку закономірність может простежіті КОЖЕН педагог.
Це, звічайна, середньостатістічні дані, и в конкретних випадка результати могут буті Дещо іншімі, но у Середньому таку закономірність может Побачити КОЖЕН педагог.
Однією з причин незадовільного засвоєння учнямі Почути на уроці є темп, Із Яким вчитель говорити, и степень сприйняттів дітьми его мовлення.
Більшість учителів промовляє примерно від 100 до 200 слів за Хвилини. Альо діти нездатні спрійняті такий потік информации. За вісокої концентрації уваги людина может спрійняті від 50 до 100 слів за Хвилини, тобто половину. Проти здебільшого, даже тоді, коли навчальний материал цікавий, учням Важко зосереджуваті Рамус течение трівалого годині. Смороду відволікаються, почінають обдумуваті деталі Почути чі даже проблему або сітуацію, что НЕ стосується уроку. Наукові дослідження твердять, что, для того, щоб учні слухали и не думали над стороннімі промовами, викладачі повінні промовляті від 400 до 500 слів за Хвилини. Аджея це Неможливо, людина говорити у Чотири рази повільніше, а тому учні відволікаються, и годиною Їм становится нудно [26, с. 24].
Два відоміх фахівці в Галузі кооператівної освіти Д. та Р. Джонсон вместе с К. Смітом Указуються на кілька проблем:
увага учнів падає з шкірними Хвилини;
ця форма навчання подобається учням, у якіх Розвинено в основному слухова пам'ять;
- рівень засвоєння фактичного матеріалу низьких;
вважається, что всім учням потрібна однакова інформація, и всі учні засвоюють ее Однаково темпами, что насправді не так [26, с. 38].
Використання наочності на уроках мови збільшує запам'ятовування матеріалу від 14 до 38%. Експеримент, проведень американском досліднікамі, показавши, что использование візуальніх ЗАСОБІВ во время Вивчення слів на 200% поліпшує результати. Крім того, така презентація матеріалу забирає на 40% менше годині, вона підсілює засну подачу матеріалу. Наочність варта НЕ только сотень слів, а й утрічі ефектівніша за одні лишь слова.
Если ж до роботи залучається слухова й Зорова пам'ять, є более шансів задовольніті спожи різніх учнів, чий способ сприйняттів матеріалу может Суттєво відрізнятіся.
Однак использование лишь зорової та слухової пам'яті недостатнє.
Дещо змінівші слова великого китайського педагога Конфуція, можна сформулюваті кредо інтерактивного навчання:
Ті, что я чую, я забувай,
Ті, что я бачу й чую, я немного пам'ятаю.
Ті, что я чую, бачу й обговорити, я починаю розуміті.
Колі я чую, бачу, обговорити й роблю, я набуваю знань и навічок,
Колі я передаю знання іншім, я зграю майстром.
Набагато важлівіше навчіті, чем просто розповісті. Хоча Последний метод простішій, доступнішій І, Безумовно, швидше. Ві можете Швидко повідоміті учням, что смороду повінні знаті, и смороду забудуть це ще швідше.
Процес навчання НЕ Автоматичне вкладання навчального матеріалу в голову учня. ВІН потребує напруженої розумової роб...
