ові: станом слухача, тактичним планам мовця, стилю і т. п. 5. Механізм попередження. Без роботи цього механізму неможливо ні один вислів, будь це рівень фрази або сверхфразового єдності. Для того щоб мова була плавною і укладалася в певний нормалізоване час, повинно мати місце випередження того, що буде далі сказано. Випередження може відбуватися в двох планах: структурному та смисловому. У структурному плані випередження можливо на рівні фрази, коли при проголошенні перших слів інші вже напоготові, а також попереджається, антиципирующих і структура фрази, і на рівні висловлювання, коли попереджається вся його структура, що дозволяє породжувати висловлювання без тривалих пауз між окремими фразами.
Чи має цей факт методичне значення? Безумовно. Механізм попередження - продукт досвіду, його треба розвивати спеціально, на певних вправах.
У смисловому плані випередження тобто передбачення результатів в мовних ситуаціях. Таке прогнозування наслідків допомагає мовцеві будувати своє висловлювання.
. Механізм дискурсивності. Якщо механізм попередження «завідує» процесом підготовки мовного висловлювання, то механізм дискурсивності управляє процесом його функціонування, стежить за ним, т. Е. Здійснює мовну стратегію і тактику мовця.
Цей механізм працює повністю на рівні актуального осознавания. Які аспекти він обслуговує?
. Оцінює ситуацію в її ставленні до мети (стратегія мови).
. Сприймає сигнали зворотного зв'язку (репліки співрозмовника, його невербальне поведінка) і приймає рішення «на ходу» (тактика мови).
. Привертає необхідні (наявні у мовця) знання про предмет мови, ситуації і т. П.
Здавалося б, що все це говорить вже вміє робити, використовуючи рідна мова, і спеціально формувати цей механізм при навчанні іншомовного мовлення не треба. Але практика показує, що це не так: повного перенесення цих операцій з рідної мови не відбувається.
Усі розглянуті механізми мають місце в говорінні, тому їх потрібно формувати в процесі навчання йому і в процесі вироблення тих навичок, на яких говоріння грунтується.
Глава 2. Проблеми і деякі методичні підходи у сфері постановки та корекції вимови звуків та інтонації
. 1 Сфера вимови звуків
Найкращі результати в постановці артикуляції звуків досягаються на початковому етапі навчання, коли кожне нове слово засвоюється в комплексі звукового, літерного оформлення, семантики і функціонування в контексті. Труднощі в коректуванні вимови на наступних етапах навчання мови пов'язані з нейролінгвістичного аспектами породження мовлення: іноземці, які володіють певним лексичним запасом і граматичними навичками конструювання фраз, але не мають вимовних навичок, доведених до автоматизму, не встигають у процесі говоріння (та аудіювання) співвіднести форму і значення фрази. Навіть при читанні вголос по-російськи іноземці, які не вивчали фонетику на початковому етапі, в змозі зосередитися або на произносительной стороні тексту, або на змістовною. На жаль, корекція артикуляції звуків на просунутому етапі навчання пов'язана зі значно більшими витратами зусиль і часу і викладача, і учня, ніж на початковому етапі, і не завжди приводить до бажаних результатів: акцент у спонтанному мовленні залишається. Але важливо враховувати, що свідомо-практичне освоєння звукового ладу російської мови дає добрі результати в іншому виді мовленнєвої діяльності - аудіюванні. Саме труднощі аудіювання становлять більшу частину проблем, що відносяться до культурно-мовному шоку в країні вивчається. Зняття цих проблем неможливо без звернення до фонетичної системи на спеціальних заняттях.
На початковому етапі навчання здається більш легким шлях, коли викладач - носій тієї ж мови, що й учні, або пояснює матеріал на їх мові, або використовує мову-посередник. Це справедливо, але не стосовно фонетики, де необхідно занурення в звукову мову. Простіше викладачеві - носію мови, що вивчається вивчити потрібні терміни фонетики на мові учня і ознайомитися з фонетичною системою вихідної мови, ніж коригувати згодом артикуляцію, виконуючи функції не стільки фонетиста, скільки логопеда.
Подача матеріалу на початковому етапі повинна бути строго дозованої, з доведенням навичок до автоматизму. Набір вправ і порядок відпрацювання звуків можна знайти в багатьох підручниках з російської мови для початкового етапу навчання. Однак, спираючись на наявний дидактичний досвід, ми змушені відзначити два недоліки багатьох посібників: порушення принципу комунікативності навчання фонетиці і відсутність національно-орієнтованого підходу в подачі фонетичного матеріалу.
Захоплення артикуляційної стороною призводить до порушення ...
