принципу комунікативності: багаторазове повторення складів, що не мають лексичного значення; відбір комунікативно незначимой лексики на підставі того, що в ній міститься проблемний звук або поєднання звуків; заучування прислів'їв, скоромовок або віршів, що не мають виходу в реальну комунікацію, знижують (якщо не знищують) мотивацію учнів до вивчення фонетики і, ширше, мови, роблять заняття нудними, а перспективи вивчення мови в очах учнів нульовими. Значить, оволодіння вимовних навичок повинно бути щільно пов'язано в розвитком мови.
На початковому етапі матеріал подається концентрами (голосні - від а до найбільш складних у, и, приголосні від «легких» б, м до ж, ш, р, щ, ч, опозиції приголосних по глухість/ дзвінкості, пізніше - по твердості/м'якості в поєднаннях приголосних з відповідними голосними і т. д.). У цей період дуже продуктивна наочна робота з так званими «артикуляційними розрізами» - малюнками, що відбивають положення органів мови при проголошенні певного звуку, робота з дзеркалом, олівцем і ін. Але навчання фонетиці на початковому етапі не зводиться до співставлення 33 букв російського алфавіту і 42 фонем російської мови. Лінгвістична компетенція учнів в області фонетики служить практичним завданням оволодіння навичками мовної діяльності. Слова, використовувані в фонетичних тренінгах, повинні відповідати необхідному для даного рівня лексичному і інтенціональність мінімуму. Тексти для аудіювання повинні бути автентичними і не повинні зводитися до словниковим диктантам або фразами для бездумного повторення. Навички говоріння слід контролювати не тільки в сферах лексики і граматики, а й у сфері фонетики. Такі завдання по говорінню зручно вводити на спеціалізованих уроках фонетики, де мова учнів записується на диктофон, Якщо ж викладач постійно поправляє учня, змішуючи лексичні, граматичні та фонетичні помилки, учень втрачає орієнтацію і здатність до самоконтролю, який навіть на рідній мові ведеться поетапно.
На просунутому етапі, коли вже немає проблем з об'ємом лексики, сполучуваністю слів і набором синтаксичних конструкцій, матеріал можна подавати системно з фіксуванням найбільш складних моментів. Наприклад, при знайомстві з класифікацією російських голосних по ряду і підйому одночасно проводиться корекція вимови и таким чином. Якщо учень правильно вимовляє російська та, даються вправи по пересуванню мови з переднього ряду в середній при тому ж підйомі; при правильному проголошенні у - вправи по пересуванню мови з заднього ряду в середній при тому ж підйомі, але без округлення губ.
При вивченні системи російських приголосних, класифікація їх за місцем і способом утворення (губно-губні, вибухові і т. д.) має менше практичне значення, ніж освоєння «артикуляційних розрізів» і опозицій російських приголосних. Розглядаючи нанесені на одному малюнку схеми розташування органів мови при проголошенні твердого та м'якого р, учень освоює просування мови вгору і вперед як необхідна умова артикуляції м'яких звуків; послідовне вимовлення м'яких т і ш (останнього, до речі, немає у вільному вигляді в російській мові) - як етапи виголошення Африкат год і т. д. Але не слід затримуватися на засвоєних раніше або ідентичних рідним звуках, щоб не знижувати мотивацію навчання.
Системна подача російської фонетики стимулює іноземців до корекції артикуляції звуків, створює відчуття «кінцівки» фонетичного матеріалу і конкретності вправ і знань, необхідних для зменшення акценту. Ще більше значення має системність фонетики для аудіювання, оскільки дає іноземцю відповідь на питання: «Чому я не розумію мова, хоча, в принципі, знаю мову?». Отримавши відповідь на питання «чому?», Студент повинен отримати відповідь і на питання «як?», Промовляючи і прослуховуючи в реальному артикуляції і реальному темпі великий обсяг автентичних текстів. Фонетична компетенція знову служить тільки інструментом для досягнення цілей комунікації.
Тут неодноразово підкреслювався пріоритет комунікативного принципу навчання, але це не означає, що за комунікативною компетенцією повинна губитися лінгвістична. Мета викладача - НЕ комунікативність навчання студентів як така (це принцип, практика викладацької роботи) [див .: Вохміна, Осипова, 2003], а майбутня комунікація, спілкування людей - носіїв різних мов і культур. Таке спілкування неможливо без достатньої лінгвістичної бази, як і без комунікативних навичок у всіх видах мовленнєвої діяльності.
Вище йшлося про те, що в практиці викладання російської фонетики недостатньо враховується принцип комунікативності, і відштовхувалися ми від системи російської мови як майбутнього засобу спілкування і пізнання носіїв різних мов і культур. Але є ще одна точка відліку для викладача російської мови - рідна мова учня. І другий серйозним недоліком у викладанні фонетики є відсутність національно-орієнтованого підходу в подачі матеріалу. Під на...
