чок, ми розглянули систему вправ, представлену Гальскова Н.Д. і Гез Н.І. Вони виділяють підготовчі та мовні вправи.
Примірну організацію підготовчих вправ можна представити таким чином:
· імітація (без перетворення, з незначним перетворенням зразків);
· видозміна пропозицій (підстановки, розширення або скорочення пропозицій, заміна реплік у діалозі та ін.);
· синонімічні і антонімічні заміни;
· комбінування і групування (слів, пропозицій, мовних формул);
· конструювання та освіту за аналогією;
· питання-відповідні вправи та ін.
Для ілюстрації вищесказаного перерахуємо деякі види підготовчих вправ:
· відповісти на запитання, вживши зразки (слова, конструкції, мовні формули);
· замінити в реченні виділені слова синонімами/антонімами;
· назвати ситуацію, в якій можуть вживатися перераховані мовні/етикетні формули;
· підібрати пропозиції в хронологічному порядку (ряди Гуена) на теми: «У лікаря», «Пишу лист другові» та ін .;
· перетворити розповідні речення в питальні;
· розширити/скоротити вказані пропозиції;
· описати предмет/явище двома-трьома фразами;
· пояснити вказані слова іноземною мовою [Гальскова, Гез 2005, 141]. Всі приклади можна знайти в Додатку 1.
Мовні вправи сприяють виробленню умінь формувати мовні повідомлення в умовах, що наближаються до природного спілкування.
Існують наступні види мовних вправ:
· відповіді на питання (короткі, повні, розгорнуті);
· постановка вузлових питань до тексту;
· діалогізація прослуханого чи прочитаного монологічного тексту;
· Складання діалогу на досліджувану тему і задану ситуацію;
· драматизація монологічного тексту;
· позитивну або негативну відповідь на питання і пояснення його;
· завершення діалогу з орієнтацією на підказку (хто, з ким говорить, де, коли і про що) та ін.
· Складання аргументованих відповідей на запитання;
· проведення комбінованих діалогів (з репліками і коментарями інших учнів);
· проведення рольових ігор або вікторин;
· проведення дискусії або диспуту;
· бесіда за круглим столом та ін.
Перераховані вправи повинні бути посильні за обсягом, активувати різні види пам'яті і бути типовими для реальної ситуації спілкування [Гальскова, Гез, +2005, 143-144]. Всі приклади вправ можна знайти в Додатку 2.
Висновки по другому розділі
. У ході аналізу УМК було встановлено, що УМК Objectif не сприяє формуванню вміння діалогічного мовлення в достатній мірі, а УМК Le fran? ais en perspective сприяє формуванню монологічного мовлення більше, ніж діалогічної.
. Також, ми з'ясували, які бувають типи вправ навчання діалогічного мовлення.
Підготовчі вправи - спрямовані на вироблення елементарних умінь, відпрацювання клішірованних фраз, які допоможуть успішно виконувати мовні вправи.
Підготовчі вправи можуть бути представлені у вигляді вправ на імітацію, видозміна пропозицій, заміна антонімами і синонімами, комбінування і угруповання слів і пропозицій, питально-відповідні вправи.
Мовні вправи сприяють виробленню умінь формувати мовні повідомлення в умовах, що наближаються до природного спілкування.
Мовні вправи - це вправи на драматизацию діалогу, монологу, тексту, розгорнуті відповіді на питання, обговорення в групі, проведення вікторин, круглих столів, придумування діалогу і т.д.
Висновок
Таким чином, в результаті проведення дослідження нами були отримані наступні результати. Отже, ми:
1. Розглянули діалог як об'єкт навчання, як вид мовленнєвої діяльності, її психолингвистические особливості, і принципи і підходи навчання говорінню.
2. З'ясували, що діалогічна мова - це поєднання усних висловлювань, послідовно породжуваних двома або більше співрозмовниками в безпосередньому акті спілкування, яке характеризується спільністю ситуації і мовних намірів говорящ?? х.
3. Дізналися, що згідно з Програмою навчання іноземним мовам, учні повинні оволодіти вмінням брати участь у спілкуванні з метою обміну ...
