тним картинки, проявляються в усних творах найяскравіше.
Особливості у побудові висловлювання, характерні для дітей з ЗПР, - результат труднощів у плануванні та розгортанні мовного повідомлення. Чим більше його обсяг, тим частіше зустрічаються різноманітні аграматизми. Найбільш характерними видами аграмматизмов є:
- пропуск або надмірність членів пропозиції;
- помилки в управлінні та погодження;
- помилки у вживанні службових слів;
- помилки у визначенні часу дієслова;
- труднощі в слово - і формоутворенні;
- структурна неоформленість висловлювання.
Формування зв'язного мовлення тісно пов'язане зі здібностями дітей оречевіть свої дії. Під "Вербалізацією" (оречевленія), розуміється можливість дитини пояснити виполяемое; при цьому враховується точність і зрозумілість висловлювання, його лексичне і граматичне оформлення.
Одне з найважливіших умов корекції мовлення дітей із ЗПР - організація їх мовний практики, в якій провідна роль відводиться самостійної активності мовної діяльності дитини.
Засвоєння прийнятих форм мови спирається багато в чому на механізм наслідування. Наслідування дитини - не пасивний процес. Воно засноване на активній пізнавальної та мовленнєвої діяльності.
Одна з найважливіших завдань при корекції мовленнєвої діяльності дітей з ЗПР - вдосконалення регулюючої функції мови. Психолог Г.І.Жаренкова пропонує для цього використовувати заняття з виготовлення виробів. Особливе значення для розвитку регулюючої функції мови має навчання самоконтролю. Можна запропонувати дитині порівняти виготовлене ним виріб із зразком, самостійно зробити порівняльний аналіз, обгрунтувати в мовній формі правильність виконаного завдання.
У дітей з ЗПР порушення пізнавальної діяльності поглиблюються слабкою мовної активністю. Часто така дитина, знаючи матеріал, не відповідає через слабке спонукання до мови. Один з ефективних способів, що сприяють активізації промови, введення додаткових мотивів, створення проблемних ситуацій.
Формування інтересу до мови і потреба в її вдосконаленні - необхідні умови корекції мовленнєвої діяльності дітей з ЗПР.
2. ОСОБЛИВОСТІ МОВНОГО І ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Організація і зміст діагностичного вивчення дошкільнят
Для того щоб досягти мети, поставленої в нашому дослідженні, необхідно було виявити особливості мовного і психофізичного розвитку дошкільників. Ця завдання було вирішено в ході констатуючого експерименту.
Експеримент проводився протягом вересня 2008р. в дитячому садку В«ОленкаВ» с. Федорівка, кількість дітей у групі - сімнадцять чоловік у віці 4 - 5 років. Основними напрямками діагностики були:
- оцінка рівня сформованості мовлення, словникового запасу і звуковимови; останнє включає в себе обстеження вимови звуків, складової структури та рівня фонематичного сприйняття;
- психологічне обстеження, що припускає виявлення особливостей розвитку ВПФ, емоційно-вольової сфери та особистості в цілому;
- обстеження рівня розвитку моторики дошкільнят направлено на стан загальної моторики і тонких рухів пальців рук, мімічної та артикуляційною моторики.
Обстеження проводилося логопедом спільно з психологом і вихователем.
Логопедичне обстеження проходило в два етапи: підготовчий і основний.
На підготовчому етапі основними завданнями були:
- вивчення історії загального і мовного розвитку дитини;
- вивчення мовного оточення дитини;
- вивчення загальної комунікативної функції мови:
а) розуміння зверненої мови;
б) розуміння невербальних засобів - жестів, міміки, інтонації педагога;
в) розуміння спонтанної усного та діалогічного мовлення.
На основному етапі виявлялися:
- рівень словникового запасу (активного і пасивного);
- лексики та граматичного ладу мовлення;
- рівень розвитку звукової сторони мови:
а) вимова звуків;
б) складова структура слова;
в) рівень фонематичного сприйняття.
Обстеження проводилося відповідно до рекомендацій Вченої ради Інституту корекційної педагогіки Російської академії освіти (В«Діти - сироти: консультування та діагностика розвитку В»під редакцією Е.А.Стребелевой) (Додаток № 1). Для перевірки рівня мовного розвитку дітей молодшого та середнього дошкільного віку широко використовувалася наочність (предмети, картинки, різні іграшки). Завдання давалися у цікавій, інтонаційно виразною формі. p> Комунікативна і ігрова мотивація діяльності маскує тестуючий характер спілкування, робить контрольні завдання цікавими, привабливими для дітей. Рішення мовних проблемних завдань виявляється як би В«побічним продуктомВ» комунікації, що характерно для спілкування в природних умовах.
Потрібно підкреслити, що завдання будуються таким чином, що в...
