ку понятійного мислення. Формування наукових понять у цьому віці тільки починається [5].
Залежно від сприйняття і типу мислення всіх дітей можна умовно розділити на В«МислителівВ», В«практиківВ» і В«художниківВ». Учитель при побудові уроку повинен орієнтуватися на цю особливість дитини. Наприклад, при навчанні В«художниківВ» урок краще будувати так, щоб зацікавити учнів, В«мислителямВ» необхідно надати схеми, таблиці, алгоритми, В«практикамВ» краще конкретно розписати матеріал [11].
Дуже часто неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення і усунення всіх її елементів. Таким чином, і недоліки мислення необхідно виявляти і попереджати, так як це теж негативно позначається на успішності молодших школярів.
2. Досвід емпіричного дослідження деяких особливостей мислення слабоуспевающих молодших школярів
2.1 Планування і організація дослідження
У практичної частини нашої роботи ми ставили перед собою завдання провести емпіричне дослідження таких особливостей мислення слабоуспевающих молодших школярів як порівняння та узагальнення.
Дослідження проводилося на базі МОУ В«Міньковська ЗОШВ», у 2 класі. У класі 9 осіб: 3 дівчинки і 6 хлопчиків. Середній вік дітей 8 років. p> Всіх дітей ми розділили на дві групи: експериментальну і контрольну. В експериментальну групи увійшли слабоуспевающие діти: 2 людини. У контрольну групу увійшли добре успішні діти: 7 людей. Характерною особливістю класу є поділ на дві групи - слабоуспевающие і добре успішні. Яскраво виражена група В«трієчниківВ» відсутня.
Дослідження проходило в кілька етапів.
1. Підготовчий етап. Ми розділили дітей на дві групи - експериментальну і контрольну; підібрали методики для діагностики особливостей мислення.
2. Основний етап. Провели дослідження. p> 3. Заключний етап. Обробили результати, проаналізували, зробили висновки, дали рекомендації.
Для вивчення особливостей понятійного мислення, сформованості найважливіших логічних операцій ми використовували методику В«Вивчення словесно-логічного мисленняВ». Дана методика розроблена Е.Ф. Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту Р. Амтхауера [2] ( Додаток 5 ).
Для вивчення рівня сформованості операцій порівняння у молодших школярів ми використовували методику В«Порівняння понятьВ» [15] (Додаток 6).
2.2 Аналіз результатів
Таблиця 1. Показники розвитку словесно-логічного мислення дітей
Слабоуспевающие
школярі (ЕГ)
Рівень порівняння
Рівень узагальнення
Добре встигаючі школярі (КГ)
Рівень
порівняння
Рівень
узагальнення
У середньому
12,5
11,5
У середньому
19,6
19,9
В
Діаграма 1. Показники розвитку словесно-логічного мислення
Як видно з таблиці і діаграми, показники мислення відрізняються в контрольній та експериментальній групі. Якщо порівнювати результати діагностики з максимальними балами по даному тесту, то можна зробити висновок про те, що результати обох груп не виходять за межі середнього рівня розвитку операцій мислення. Але добре успішні діти показали вище результати як по окремих субтестам, так і по всьому тесту в цілому, що говорить про те, що у них рівні розвитку розумових операцій порівняння та узагальнення вище, ніж у слабоуспевающих школярів.
Якщо аналізувати індивідуальні дані по субтестам, то труднощі при відповідях на окремі питання говорять про слабкий володінні даними логічними операціями. Дані труднощі найбільш часто зустрічаються саме у слабоуспевающих школярів. Це говорить про те, що у них рівні розвитку розумових операцій порівняння та узагальнення нижче, ніж у добре успішних молодших школярів.
Таким чином, у класі переважає середній рівень розвитку розумових операцій порівняння та узагальнення.
Результати методики В«Порівняння понятьВ» представлені у додатку ( Додаток 8 ).
Таблиця 2. Показники розвитку порівняння
Показники випробовувані
Кількість рис подібності
Кількість рис відмінності
...
