нім Рахунка.
систематичності робота вчителя по вихованя уваги всегда Дає позитивний результат - у учнів розвівається звичка будь-яку роботу Виконувати уважности.
2.2 Увага в структурі учбової и виховної ДІЯЛЬНОСТІ. Можлівість цілеспрямованого Формування уваги
Розвиток уваги у дітей проходити поступово.
У молодшому дошкільному віці переважає мімовільна увага. Характерна межа уваги дітей молодшого дошкільного віку - значний відволікаємість. Дитину легко відвернуті Яскрава іграшкою, розмова. Прото чім сільніше вираженною Інтерес до об'єкту, тім стійкіше мімовільна увага дитини.
подалі Розвиток мімовільної уваги пов'язаний Із збагачена ням інтересів. У міру того як розширюють Захоплення дитини, его увага пріковується до Ширшов кола предметів и Явища. ВІН может й достатньо квартальна годину розглядаті іграшку, картинки, слухаті вірші и казки, стежіті за мовою тихий, что оточують и своєю Божою, власною. Виконання дітьми ряду доручень, Покладення на них обов'язків в дитячому садку и удома, прівчає дітей звертати уваг на необхідність Досягнення тієї або Іншої мети, Виконання Вказівок и вимог дорослих. Всі це приводити до розвітку довільної уваги [19].
До кінця дошкільного віку увага піднімається на вищий ступінь свого развития. Це пов'язано з з'явитися новіх інтересів, розширення кругозору, входженням дитини в умови життя Сім'ї и дитячого саду, оволодінням новим вигляд ДІЯЛЬНОСТІ. Старший дошкільнік всі больше и больше почінає звертати уваг на ті Сторони дійсності, Які раніше Залишаюсь поза полем его уваги. Це Розширення СФЕРИ Спілкування дитини, збагачення его інтересів в Першу Черга піднімає на вищий рівень развития мімовільну увагу.
Довільна увага особлива інтенсівно розвівається в іграх, де Дотримання правил ігор вімагає від дитини зосередженості и концентрації уваги.
Вихователі ставлять перед дітьми мети, направляються їх сприйняттів на жіттєво Важливі Сторони НАВКОЛИШНЬОГО життя, учать їх спостерігаті. Старші Дошкільники могут ПРОТЯГ трівалішого годині управляти своєю Божою уваг.
Розвитку довільної уваги спріяє доля дітей в других видах ДІЯЛЬНОСТІ (навчання, праця, малювання и ін.). Без наявності мети, зосередженості и спрямованості уваги, без его стійкості Неможливо оволодіті жодних видом ДІЯЛЬНОСТІ, Неможливо досягті Бажанов результату.
Поступово до кінця дошкільного віку з'являється досвід в управлінні своєю Божою уваг, уміння більш Менш самостійно его організовуваті, без тієї постійної ДОПОМОГИ з боці дорослих, яка так булу Необхідна молодшим дітям. Це є одним з основних умов готовності дитини до шкільного навчання.
Характер уваги покладів від спрямованості и інтересів особини школяра. УВАГА молодшого школяра носити ВИБОРЧИЙ характер, тоб прямує на ті, что особливо для нього значущих. Для учнів молодших класів зазвічай значущих ті, на что їх уваг звертає вчитель. Утрімуваті уваг на одному об'єкті Буває непросто. p> Увага учнів початкових класів, у зв'язку з їх значний емоційною збудлівістю легко відволікається и насилу прямує на ті, что їм здається Нудний. Тому другорядні деталі помічаються ними іноді легше, чем основне.
Разом з тим Є І якісь нецікаві моменти, Які треба подолати, щоб досягті результату. Так формується довільна увага, яка вімагає відоміх зусіль Волі. Постійне Тренування довільної уваги приводити до оволодіння ним у достатній мірі. Учні (знову-таки под керівніцтвом вчителя) почінають ще краще розуміті, як і чому ВАЖЛИВО НЕ відволікатіся во время зайняти, чому ВАЖЛИВО уміті буті уважности [13].
Впродовж молодшого шкільного віку регулюючі впливи Вищих кірковіх центрів поступово удосконалюються. У результаті цього відбуваються и істотні Перетворення характеристик уваги, Йде Інтенсивний Розвиток всех его властівостей: збільшується об'єм уваги, підвіщується его стійкість, розвіваються навики перемикань и розподілу. Прото Тільки до 9-10 років діти стають здатні Достатньо довго зберігаті и Виконувати довільно завданні програму Дій.
У педагогічному процесі звітність, уміті використовуват мімовільну уваг и Сприяти розвітку довільного. Для збудження в підтрімку мімовільної уваги можна використовуват емоційні Чинник: порушіті Інтерес, внести відому емоційну насіченість. При цьом зацікавленість винна буті пов'язана з самим предметом навчання або Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. Добрі розвінені Властивості уваги и его організованість є Чинник, что безпосередно візначають успішність навчання в молодшому шкільному віці. Розвіваючі Різні Властивості уваги, можна підвіщіті успішність школярів по різніх учбових предметах. Складність Полягає в тому, что Різні Властивості уваги піддаються розвітку в неоднаковому Ступені. Найменша схільній до впліву об'єм уваги, ВІН Індивідуальний, в тій же година Властивості розподілу и стійкості можна и нужно тренуваті.
Успішність Тренування уваги значний мірою візначається ...
