вах.
середу виступає для корекційно - педагогічного процесу не конкретними елементами, а навколишнього сферою, куди він входить як складова внутрішня частина. Соціальна Середа позначається на всіх рівнях розгляду процесу, але різною мірою. Перш за все, вона обумовлює суспільні цілі спеціальної освіти: становлення і різнобічний розвиток особистості учнів, їх соціально - трудову реабілітацію, компенсацію дефекту, засвоєння соціального досвіду людства в доступній формі.
Вся система корекційно - педагогічної роботи покликана реабілітувати і соціально адаптувати аномального школяра до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним і активним трудівником, який нарівні з усіма людьми може включитися в трудову та громадську життя і приносити користь суспільству.
У теорії і практики навчання аномальних дітей часто можна зустрітися з думкою, коли корекція визначається як спосіб компенсації дефекту.
Оскільки ми говоримо про становлення особистості в результаті загального та спеціального освіти, то корекційно - педагогічна робота повинна розглядатися пріоритетно до результату (компенсації), так як вся педагогічна сутність в кількісному і якісному обсязі укладена саме в ній. Корекція - поняття більш широке, оскільки саме вона визначає ступінь компенсації порушень у розвитку аномальної дитини, є основою, органічним стрижнем усієї навчально - виховної роботи в спеціальній школі та в системі спеціального освіти.
На практиці часто плутають поняття корекція і компенсація або ж невірно їх співвідносять. Корекція первинна, а компенсація завжди вторинна (виключаючи вроджені компенсаційні механізми), але це не рядоположенние поняття, а тісно увезення процеси, які обумовлюють одна одну і не можуть в широкому сенсі розглядатися один без іншого. Мета корекційної роботи безпосередньо пов'язана з результатом (компенсацією), педагогічна недоробка в ході корекційного процесу не дає належною мірою компенсації дефекту, і доведеться повертатися на вихідні цільові позиції, щоб отримати максимальний ефект спеціального педагогічного впливу на розвиток аномального дитини.
2.2. Цілі і завдання корекційно-виховної роботи в допоміжній школі
Розробка адекватної системи корекційного навчання і виховання глибоко розумово відсталих дітей має велике теоретичне і практичне значення. Це підкреслював Л.С. Виготський. У написаному ним передмові до книги Е.К.Грачевой В«Виховання і навчання глибоко відсталої дитиниВ», що вийшла в 1932 році, він ставить кардинальні питання про сенс і цілі роботи з цими дітьми. Л.С.Виготський пише: В«Основне питання, яке постає перед нами, коли ми говоримо про виховання глибоко відсталої дитини, полягає в наступному: має Чи сенс витрачати такі колосальні зусилля на навчання і виховання глибоко відсталої дитини і особливо ідіота, якщо результати цих зусиль виявляються в порівнянні з результатами, досягнутими нормальною дитиною, такими нікчемними? Диспропорція між зусиллями і результатами роботи вже не раз викликало самі песимістичні висновки багатьом дослідникам, що підходив до цієї проблеми з практичного боку ... Цей погляд і теоретично і практично неправильний, і центральне значення книги Е.К.Грачевой ми бачимо, перш за все, в тому, що вона красномовним мовою фактів, ретельно підбираються протягом майже півстоліття, спростовує цю песимістичну мінімалістську теорію і висуває ідею педагогічного оптимізму стосовно глибоко відсталим дітям ... Виховання потрібно відсталій дитині більше, ніж нормального, - ось основна ідея всієї сучасної педагогіки В». [2]
Цілі і завдання навчання і виховання глибоко розумово відсталих дітей, з одного боку, загальні із завданнями виховання всіх дітей взагалі, з іншого - глибоко специфічні.
Загальні цілі та завдання для навчання і виховання всіх дітей - сприяння розвитку і виявлення позитивних сторін особистості, згладжування негативних, виховання дітей найбільш працездатними і корисними членами суспільства. Для глибоко розумово відсталих дітей ці цілі залишаються актуальними, але при їх здійсненні необхідно враховувати значно нижчий рівень досягнутих успіхів, застосовувати особливі методичні прийоми, приділяти увагу вихованню зовнішніх навичок і звичок культурної поведінки і самообслуговування.
Мета корекційно-виховної роботи з глибоко розумово відсталими дітьми, в кінцевому рахунку, - їх соціальна адаптація, працевлаштування та подальше пристосування до життя, в тому числі в умовах, коли вони не вимкнені з навколишнього соціального середовища. Необхідно, використовуючи всі пізнавальні можливості дітей, розвивати у них життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, вони могли самостійно себе обслуговувати, виконувати в побуті і в спеціальних виробничих цехах просту роботу, жити по можливості в сім'ї і в трудовому колективі.
Досягнення поставлених цілей забезпечується вирішенням наступних основних завдань з дітьми допоміжної школи:
1. Роз...
