з першого разу, але при цьому переставляє склади або слова або ж замінює їх (Насипав Кармошка порошку доріжку В»), то мається складне порушення мови. в суті якого допоможуть розібратися дефектологи-логопеди. У дітей шкільного віку перевіряю г письмову мову шляхом відтворення ними письмово нескладних слів, фраз. пропозицій [9].
Для дослідження пам'яті існує кілька методик з яких, наприклад, одна полягає в запам'ятовуванні і відтворенні 10 слів, які обстежуваному повільно зачитують, а потім просять повторити.
Приблизно такі ж тести розроблені для дослідженні всіх кіркових функцій. Застосування експрес-методів діагностики вищих функції мозку дуже істотно доповнює неврологічне обстеження і відразу дає досить переконливе дані на користь йди проти наявності ММД [1].
При будь патології розвитку і особливо у випадках пошкоджуючих впливів на мозок на ранніх етапах ембріогенезу, а також у пери-та постнатальний період першого року життя найбільш чутливими до екзогенних вредностям виявляються філогенетично найбільш молоді і пізно формуються в онтогенезі асоціативні, лобові структури головного мозку. Саме цим можна пояснити кореляцію між тяжкістю психічного недорозвинення і низькими показниками психофізіологічних реакцій в експериментах по вимірюванню часу реакції на прості і складні сигнали. Дітям із загальним психічним недорозвиненням потрібно більше часу для впізнання сигналу, і саме впізнання нестійка.
Низький рівень довільної уваги пов'язаний з недорозвиненням вольових якостей у розумово відсталих дітей. Для них характерна також нездатність розподілу уваги між різними об'єктами. Воно виявляється в такій поведінці дитини, як нетерпіння, задавание не відносяться до теми уроку питань, вигукування окремих реплік.
У так званих збудливих олігофренів особливо різко проявляється відволікання, рухова розгальмування, і той час як у загальмованих дітей ці риси виражені в меншою мірою.
З віком у учнів допоміжної школи дещо зростає обсяг довільного уваги, його стійкість і можливість розподілу, однак по тривалості активної концентрації вони значно поступаються своїм нормально розвиваються одноліткам.
Істотну роль у пізнанні дитиною навколишнього світу відіграють його відчуття і сприйняття. Вони створюють конкретну базу для знайомства з тим, що знаходиться навколо нього, для формування мислення, є необхідними передумовами практичної діяльності. У розумово відсталих дітей частіше, ніж у нормально розвиваються, мають місце порушення відчуттів різної модальності і, відповідно, сприйняття об'єктів і ситуацій [6].
Найбільш різнобічно вивчено зорове сприйняття учнів, над дослідженням якого працювали І. М. Соловйов, Ж. І. Шиф та їх співробітники. Встановлено своєрідність сприйняття дітьми навколишнього їх простору. Експериментальним шляхом виявлена ​​значна сповільненість зорового сприйняття учнів молодших класів і деяке прискорення цього процесу до середніх роках навчання. Причому позитивні зміни спостерігаються при сприйнятті лише відносно простих за будовою об'єктів.
Для розумово відсталих учнів властива вузькість зорового сприйняття, яка зменшує їх можливості ознайомлення з навколишнім світом, а також негативно впливає на оволодіння читанням.
Недостатня диференційованість зорового сприйняття учнів виявляється в неточному розпізнаванні ними близьких по спектру кольорів і колірних відтінків, притаманних тим чи іншим об'єктам, в глобальному баченні цих об'єктів, тобто у відсутності виділення характерних для них частин, часток, пропорцій та інших особливостей будови. Відзначається також зниження гостроти зору, що позбавляє образ об'єкта притаманною йому специфічності.
Для розумово відсталих дітей характерно своєрідне впізнавання об'єктів і явищ. Вони схильні ототожнювати в деякій мірі подібні предмети.
Учні недостатньо вміють пристосовувати своє зорове сприйняття до мінливих умовам. Якщо зображення предметів, твердо орієнтованих в просторі, тобто з чітко битв верхом і низом, пред'являються молодшим школярам перевернутими на 180 В°, то вони сприймаються дітьми як інші об'єкти, знаходяться в звичайному положенні.
Порушення просторового орієнтування - один з яскраво виражених дефектів, що зустрічаються при розумової відсталості.
Своєрідність зорового сприйняття розумово відсталих дітей молодших років навчання чітко проявляється при розгляданні сюжетних картин, розуміння яких виявляється неповним, поверхневим, а в ряді випадків і неадекватним.
Осмислення сюжетної картини розумово відсталими школярами в чому залежить від її змісту і композиції. Встановлено, що сприйняття буває утруднено великою кількістю об'єктів, відсутністю центрального об'єкта, присутністю недостатньо знайомих дітям предметів, персонажів, новизною ситуації в цілому та ін Істотне значення мають також коло наявних у школярів знань, вміння користуватися ними, можли...
