Статистична норма - той рівень психосоціального розвитку людини, який відповідає середнім якісно-кількісними показниками, отриманими при обстеженні представницької групи людей того ж вікового діапазону, статі, культури ... статистична норма являє собою певну область значень розвитку будь-якого якості (фізичних чи психічних показників, у тому числі рівня інтелекту, його складових) знаходиться біля середнього арифметичного (Х) у межах стандартного квадратичного відхилення (В± Пѓ) ситуації, коли розподіл всіх значень даної ознаки визнано нормативним. Попадання в цей діапазон значень означає, що рівень розвитку даної ознаки (групи ознак) відповідає не менше ніж 68% осіб даної вікової, статевої, інтелектуальної та інших категорій і вважається відповідним середньої статистичної нормі [20 с. 13]. p> Зрозуміло, що кількісні оцінки, що характеризують той чи інший показники психосоціального розвитку конкретної людини, що виходять за межі (х В± Пѓ), інтерпретуються як В«трохи нижче нормиВ». Відповідно класифікуються і результати, що перевищують норму. Таким чином, стає, очевидно, що поняття В«Трохи нижче (вище)В», по відношенню до норми в значній мірі невизначені з точки зору їх якісного змісту.
Основний складністю використання статистичної норми в оцінці розвитку дитини є ще й те, що подібні оцінки стосовно особливостей нашої країни вимагають гігантських досліджень. Такі дослідження необхідно проводити постійно і систематично, у зв'язку з постійно мінливими соціальної та культурної ситуаціями [20 с. 14]. p> Слід вважати використання поняття статистичної норми гранично обмеженим і адекватним лише для окремих груп дитячої популяції, знаходяться в межах одного міста, району, етнічної приналежності, категорії розвитку (віку), в певному діапазоні часу, відповідної тієї вибірці дітей, на якій була стандартизована використовувана методика.
Обгрунтованість ж перенесення цих нормативів на всю дитячу популяцію, нехай навіть і того ж віку, видається сумнівною.
Відмова від статистичної норми при оцінці результатів обстеження змушує шукати нові змістовні критерії. В якості оцінки одержуваних результатів має використовуватися не більше (або будь-яка інша рівнева, метрично організована шкальна оцінка), не порівняння випробовуваних між собою, а ступінь підготовленості кожної дитини до виконання певного критеріального завдання. В«Головне завдання ... - встановити, що індивід вміє робити, а не його місце у вибірці В»[24 с. 261]. p> В основі подібної критеріально-орієнтованої діагностики лежить уявлення про нормативності психічного і особистісного розвитку, яке довгий час розробляється колективом наукових співробітників Психологічного інституту РАО під керівництвом доктора психологічних наук К. М. Гуревича. Ними висунуто найбільш адекватне в сучасних умовах і вже зарекомендувало себе на практиці поняття В«соціально-психологічного нормативуВ» (СПН).
В«Соціально-психологічний норматив можна визначити як систему вимог, які суспільство пред'являє до психічного та особистісного розвитку кожного з його членів ... Вимоги, складають зміст СПН ... є ідеальною моделлю вимог соціальної спільності до особистості ... Такі вимоги ... закріплені у вигляді правил, норм, приписів ... Вони присутні в освітніх програмах, в професійних і кваліфікаційних характеристиках, суспільному думці вчителів, вихователів, батьків. Такі нормативи історичні, вони змінюються разом з розвитком суспільства ... Час їх існування залежить від віднесеності до тієї іншій сфері психічного, з одного боку, і від темпів розвитку суспільства, з іншого В»[24 с. 263]. p> Відповідно до цим критерієм оцінка результатів обстеження має проводитися за ступенем близькості до даного для цього часу, культури, географічного положення СПН, який, у свою чергу, диференціюється в освітньо-вікових межах.
З поняттям В«Соціально-психологічний нормативВ» тісно В«змикаєтьсяВ» поняття В«функціональної норми В», яке поширюється і на дітей з відхиленнями в розвитку. В основі концепції функціональної норми лежить уявлення про неповторність шляху розвитку кожної людини, а також те, що будь-яке відхилення можна вважати відхиленням тільки в зіставленні з індивідуальним трендом (тенденцією, спрямованістю) розвитку кожної людини [20].
Введення поняття СПН в структуру оцінки одержуваних результатів обстеження дозволяє інакше підійти до принципу нормативності розвитку, зокрема, нормативності розумового розвитку ідеального розумовому віком як рівень вимог, пред'являється дитині школою, про який свого часу говорив Л. С. Виготський.
Цей підхід змушує принципово переглянути і способи обробки результатів. Пріоритетним стає саме якісний аналіз результатів обстеження, який (при правильно закладеному у використовувану методику змісті понятійного апарату, організації стимульного матеріалу) дозволяє виявити труднощі, особливості розвитку та його специфіку, певні якісні характеристики досліджуваних психічних процесів і стан...
