ткові канікули);
- з профілактичною метою під час уроків обов'язково проводяться фізкультхвилинки (як правило, вони носять ігровий, емоційний характер, що дозволяє першокласникам не тільки відпочити фізично, а й отримати психологічну та емоційну розрядку);
- створення умов для задоволення біологічної потреби молодших школярів у русі;
-нормовані: використання технічних засобів навчання, виконання одного виду діяльності;
-розклад уроків має будуватися з урахуванням денної та тижневої кривої розумової працездатності учнів;
-тривалість змін повинна становити не менше 10 хвилин, при наявності великої зміни;
- нормовані домашні завдання (у першому півріччі першокласники не отримують домашніх завдань, у другому півріччі час на підготовку домашнього завдання не перевищує однієї години);
- прогулянка в ГПД становить не менше двох годин.
Важливою умовою психічного і фізичного здоров'я школярів є безотметочное система в 1-2-х класах. Саме безотметочное, а не безоціночне. p> Оцінка- це процес співвідношення результату навчальної праці школяра з наміченими еталонами з метою виявлення якості знань та визначення шляхів їх подальшого вдосконалення.
Позначка - формальне відображення результату процесу оцінювання.
Чи не повинні взаємовідносини вчителя і учня зводитися до позначки. Це загрожує і негативним впливом на розвиток дитини, на формування у нього справжньої мотивації вчення, рефлексивних здібностей. Для дитини важливо і потрібно не позначення на папері його успіхів, а пояснення - що і як йому потрібно робити, в чому і наскільки він успішний. Оцінка вчителя повинна бути оптимістичною, доброзичливою, надихаючої учня на нові успіхи.
Таким чином, особливе значення має встановлення добрих, довірчих взаємин між учителем і дітьми. p> Непереборною перешкодою для дитини можуть стати надмірно інтенсивна навчальне навантаження, жорсткі вимоги батьків, стомлення. Щоб попередити можливі негативні ситуації, вчителі повинні тримати в полі зору кожної дитини, своєчасно відзначаючи всі зміни в його настрої і фізичному стані, активно працювати з сім'ями учнів.
2.2 Роль В«ЯВ» - концепції в успішності школярів і становленні колективу
Роберт Бернс у своїх дослідженнях вказує на той факт, що якщо дитина виросла в атмосфері тепла і любові, очікування його уперед, до успіху, якщо ж досі в реакціях значущих інших він бачив тільки докори і відштовхування, то ці очікування будуть сприяти формуванню у нього ущербної В«ЯВ» - концепції, не даючи йому можливості успішно просуватися вперед. [15]
Учитель може і повинен, на думку Бернса, забезпечити дитині такий шлях до засвоєння викладаються в школі формальних знань, який не завдавав би шкоди його самооцінці. А по відношенню до дитини, котрий володіє негативними уявленнями про себе, мета вчителя полягає в тому, щоб, використовуючи можливості предметного навчання і різні ситуації, що виникають у школі, трансформувати ці подання, прищепити дитині відчуття власної цінності, компетентності і значущості.
У школі, де дитина щодня чогось навчається, набуває новий соціальний досвід, зміна В«ЯВ» - концепції стає звичайним явищем.
Надходження до школи значно розширює коло соціальних контактів дитини, що неминуче впливає на його В«ЯВ» - концепцію. Школа сприяє самостійності дитини, її емансипації від батьків, навколишнього світу - як фізичного, так і соціального.
У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Саме з цієї причини школа стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини.
Крім того, в його житті з'являється ще одна фігура, від якої він отримує зворотний зв'язок, - учитель.
Протягом одного дня, проведеного в школі, дитина піддається безперервної і систематичної оцінки вчителя. У школі досягнення і невдачі набувають офіційний характер і постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті дитина виявляється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його шкільне життя.
Самооцінка виникає задовго до того, як дитина вперше переступає поріг школи. Її характер, обумовлений факторами сімейного виховання, в школі проявляється, робиться очевидним. Але школа стає джерелом нового досвіду, який в кінцевому рахунку не може не вплинути на подальший розвиток самооцінки.
Діти, у яких в дошкільні роки склалася сприятлива самооцінка, можуть, тим не менш, відчувати в школі труднощі, якщо сформувалися у них до цього часу подання, цінності і тип поведінки не відповідає шкільній ситуації.
Домінуючою цінністю в системі освіти є успіхи в навчанні. Все, що робить школяр день у день, оцінюєть...
