ся крізь призму успішності вирішення навчальних завдань.
У результаті його В«ЯВ» - концепція поступово опиняється пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними і навчальними досягненнями.
Діти з високим рівнем навчальних успіхів - відповідним їх здібностям або перевищує їх - отримують схвалення і винагороду, згідно з прийнятою в школі системою оцінок. p> Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в небудь іншої діяльності, але не в навчальній.
Існують, звичайно, діти з низькими здібностями в навчанні. В ідеалі вони отримують свою частку схвалення за завзятість і старанність, яке тим самим набувають у сфері освіти.
Щоб успіхи у навчанні стали джерелом самооцінки школяра, вони спочатку повинні отримати зовнішню оцінку.
Таким чином, учень завойовує визнання і набуває статусу людини, який надає сприятливий вплив на значущих інших і на своє оточення в цілому.
Включаючись в життя школи, дитина фактично починає паралельно освоювати дві програми. Одна - це офіційна навчальна програма, освоєння якої є загальновизнаною завданням кожного школяра, друга - прихована програма соціалізації, обумовлена ​​характером міжособистісних взаємин, що складаються в школі. Вся шкільне життя в основному спрямована на реалізацію першої програми. Друга програма не має такого явного організаційного оформлення, але саме завдяки їй формується емоційна і соціальна життя дитини, її уявлення про себе і про те, що думають про нього інші, тобто відбувається його соціальна адаптація.
Характеризуючи самооцінку дошкільнят, Л.С. Виготський писав: В«Дитина дошкільного віку любить себе, як суспільне ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим ж у різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючим і розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до семи років виникає ряд складних утворень. p> Однак, не слід вважати, що до кризи семи років дитина ще не усвідомлює і зовсім не оцінює. Усвідомлення носить недіференнцірованний характер і відрізняє загальними рисами: В«Я-самий місцями В»,В« я-найрозумніший В»і т.д. (В.М. Слуцький, 1986; Є.В. Кучерова, 1987; В.С. Мухіна, 1986). [16]
Поява справжньої самооцінки, тобто стійкого, Внеситуативно ставлення до себе, пов'язує Л.С. Виготський з кризою семи років.
Експериментальне вивчення [17] самооцінки на рубежі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку свідчить, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самому собі. Якщо самооцінка дошкільника цілісна, тобто дитина розрізняє себе, як суб'єкта діяльності, і себе як особистість, то самооцінка молодшого школяра вже більш об'єктивна, рефлексивна і диференційована.
Як же відбувається В«вливанняВ» дитини в соціум класу?
Шалва Амонашвілі [18] говорить про те, що спочатку клас становить аморфну ​​групу дітей, незнайомих (або малознайомих) і не мають досвіду спілкування між собою.
Минає день, місяць і встановлюються перші ділові та емоційні зв'язки. Діти обирають один одного в якості своїх товаришів, встановлюють і В«розриваютьВ» дружні відносини один з одним.
Під керівництвом свого вчителя в процесі навчальної, ігрової та інших видів діяльності у дітей поступово складаються перші прихильності, відбувається в деякій мірі зміна суб'єктивної позиції на об'єктивну (Д.Б. Ельконін) [19], тобто усвідомлення необхідності бути стриманим, поступливим, вміти допомагати, співпереживати і т.д.
Аморфну ​​групу дітей починають пов'язувати поки ще тонкі, але вкрай важливі внутрішні нитки; вимальовується класний колектив, звичний дитячий колектив, який слід гуртувати через загальну діяльність і спрямовувати, як говорив В.А. Сухомлинський [20], в майбутнє з допомогою загальних цілей, прийнятих в цій же діяльності.
У дітей, звичайно, будуть виникати між собою конфлікти, сварки і педагогу доведеться регулювати їх. Конфлікти, пов'язані із з'ясуванням особистих стосунків, не тільки не обривають виниклих внутрішніх зв'язків, але, навпаки, як це не здасться дивним, усталюють їх, все більше скріплюють узи дружби, сприяють усвідомленню дитиною своїх вчинків, накопиченню ним досвіду життя в колективі.
Спочатку діти не оперують словами В«Хороший ученьВ», В«поганий ученьВ», В«слабкийВ», В«ледарВ», що не виокремлює себе з колективу і не озброюються проти нього, відчуваючи себе відмінником або двієчником. Вони вчаться в силу своїх можливостей. p> З часом дитина починає розуміти залежність свого положення в класі від результатів своєї навчального праці, від відміток. Чим глибше буде усвідомлювати школяр важливість і необхідність навчання, тим більший вплив матимуть на нього власні успіхи і невдачі в навчанні саме тому, що створюється громадська думка про ньому, регулює ...
