ї, в тому числі прийоми співробітництва у спільній професійної діяльності та ін.) У процесі професійного навчання бажано також по можливості долати дисбаланс, неузгодженість, дисгармонію між мотиваційної та операціональної сферою майбутнього фахівця, коли, наприклад, випереджає мотиваційна сфера - є інтерес до майбутньої професії, а необхідних знань і умінь ще немає і т.д. Засобами професійного навчання можуть стати різні психологічні стратегії: а) стратегія розвитку та доразвитем потрібних психологічних якостей шляхом стимулювання наявних у суб'єкта потенційних якостей, доведення їх до бажаного рівня, б) стратегія жорсткого формування, навчання чіткому складом трудових дій в строго визначеному порядку, в) стратегія м'якого формування як навчання широкого спектру трудових дій з можливістю їх варіювання та індивідуалізації; г) стратегія корекції - перестроювання неправильно сформованих трудових умінь і якостей майбутнього фахівця.
Названі психологічні стратегії навчання можуть бути співвіднесені з різними педагогічними технологіями: діяльнісної-орієнтоване та особистісно-орієнтованості навчання, жорстко алгоритмічне, програмоване навчання та індивідуально-варіативної і т.д. Пропонуються і розробляються різні види навчання: адаптивне, розвиваюче, проблемне, диференційоване або індивідуалізоване, контекстне.
Професійне становлення охоплює тривалий період онтогенезу людини. При такому тимчасовому підході професійне становлення практично повністю збігається з онтогенезом людини, якщо розглядати онтогенез як життя індивіда з дня народження до старості. Отже, є всі підстави вважати професійне становлення процесом, пронизливим все життя людини. Слід зазначити, що сценарії професійного становлення індивідуальні. Для однієї людини професія визначає сенс його існування, є справою всього його життя, для іншого служить фоном, засобом задоволення особистісно важливих потреб, третій не надає їй особливого значення, - тобто професія має різний особистісний зміст.
Розглянемо професійне самовизначення на ранніх етапах онтогенезу, що включають дошкільне дитинство і молодший шкільний вік.
Дошкільне дитинство . Дошкільний вік триває з трьох до шести-семи років життя. Основна потреба дошкільника - жити спільним життям з дорослими - в сучасних історичних умовах безпосередньо не задовольняється, і життя дитини проходить в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом. Таку зв'язок здійснює гра як провідна діяльність дитини. Сутність гри, за Л. С. Виготському, полягає в тому, що вона є виконання узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими. p> Характерна риса гри полягає в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення його результатів, оскільки мотив його укладено не в отриманні результату, а в самому процесі виконання дії. У грі та інших видах діяльності дошкільника (малюванні, самообслуговуванні, спілкуванні) народжуються такі новоутворення, як: ієрархія мотивів, уяву, початкові елементи довільності, розуміння норм і правил соціальних взаємин.
Загальновідомо прагнення дітей у своїх іграх наслідувати дорослим і відтворювати їх дії і діяльність. У дошкільному віці широке поширення набувають сюжетно-рольові ігри, частина з них має професійно орієнтований характер. Діти грають, привласнюючи собі ролі лікарів, продавців, вихователів, ін
Важливе значення для подальшого професійного самовизначення мають початкові трудові проби - виконання нескладних дій по догляду за одягом, рослинами, прибирання приміщень та ін Ці трудові дії розвивають інтерес до праці, складають основу виховання позитивної мотивації до будь-якої діяльності взагалі, збагачують знання дітей про працю дорослих.
Позитивне вплив на подальше професійне самовизначення мають знання про працю дорослих. Для їх формування виправдано спостереження за роботою дорослих, а потім опис змісту праці. Результатом професійно-рольових ігор, виконання найпростіших видів праці, спостереження за працею дорослих стає В«СамовизначенняВ» дошкільників на основі розрізнення видів праці та порівняння різних професій.
Молодший шкільний вік. У сучасній періодизації психічного розвитку молодший шкільний вік охоплює період від 6-7 до 9-11 років. Провідною діяльністю в молодшому шкільному віці стає вчення. У освоюваної навчальної діяльності формуються основні вікові новоутворення: інтелектуальна рефлексія, довільність, внутрішній план дії. У рамках оволодіння навчальною діяльністю перебудовуються, удосконалюються всі психічні процеси. Друга за значенням діяльність молодшого школяра - праця в двох характерних для цього віку формах: у формі самообслуговування і у формі виготовлення виробів.
Молодший шкільний вік є періодом фактичного складання психологічних механізмів особистості, утворюють в сукупності якісно нове, вище єдність суб'єкта - єдність особистості, поява В«Я-концепціїВ». ...
