кий). Дитина зовсім не приймає завдання за змістом, часто він взагалі не розуміє, що перед ним поставлена ​​якась задача. У кращому випадку він вловлює з інструкції тільки те, що йому треба діяти з олівцем і папером, намагається це робити, списуючи або розмальовуючи лист як вийде, чи не визнаючи при цьому ні полів, ні рядків на аркуші. h1 align=center> В«Фази кризиВ» старшого дошкільного віку.
Прийнято виділяти декілька так званих В«фаз кризиВ» старшого дошкільного віку <3>. p> У дошкільнят, запізнілих з переходом до школи. p> 1. Докритичних фаза, Гра в загальній структурі діяльності дитини поступово починає відходити на другий план. Він намагається модифікувати гру, тягнеться до продуктивної, значущою, оцінюваної дорослими діяльності. У дитини починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем. p> 2. Критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готова до переходу до навчальної діяльності, але формальний перехід до вчення запізнюється. Він не задоволений своїм становищем дошкільника, переживає емоційно-особистісний дискомфорт, в поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована в першу чергу на батьків. p> 3. Посткритическую фаза. Дитина приходить до школи, де поступово відновлюється його внутрішній комфорт, зникає негативна симптоматика. p> У першокласників, рано прийшли до школи. p> 1-я фаза. Дитина цілком задоволений грою. У процесі однаковою для всіх дітей підготовки до школи у дитини навіть може сформуватися суб'єктивне прагнення до школи, але об'єктивні передумови переходу ще не сформовані. p> 2-я фаза. Дитина приходить в 1-й клас з несформованими передумовами переходу від ігрової до навчальної діяльності, отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у навчальній діяльності і як і раніше тягнеться до гри. Дитина відчуває незадоволеність своїм суспільним становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт. У поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована на батьків і вчителя. p> 3-тя фаза. Дитина змушений здійснювати паралельно обов'язкову навчальну та бажану ігрову діяльність на рівних умовах. У цих умовах відновлюється емоційно-особистісний комфорт, згладжується негативна симптоматика. p> Однак відставання, що почалося в 1-му класі, може накопичуватися, обумовлюючи неуспішність дитини в школі. p> Для профілактики кризових явищ у поведінці дітей вихователю (або батьку) можна рекомендувати спостереження за грою дитини в групі однолітків, щоб своєчасно виділити дітей, які починають втрачати інтерес до гри, і тих, які продовжують грати на примітивному рівні. Перших слід більше займати продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення, конструювання), пропонувати ігри-завдання, навчальні завдання. Других слід стимулювати на ігри високого рівня (театральні вистави, підготовка до таким уявленням і т.д.). Слід поступово включати в ігри продуктивні дії (виготовлення аплікацій, іграшок і т. д.), а також стимулювати спілкування дітей з дорослими на рівних, обговорюючи їх думки, розповідати про шкільного життя.
Психодіагностика готовності дитини до школи
Надходження дитини в школу і весь період його початкового навчання - це одна з найсерйозніших ступенів у розвитку людини. У цей час формуються не тільки базові академічні знання, але і протікає інтенсивне особистісний розвиток, дитина навчається вчитися, в результаті чого у нього створюється стійке ставлення не тільки до навчання, а й до самого себе. На жаль, часто доводиться стикатися з розчаруванням і нереалізованими бажаннями. До школи дитина активно розвивався, був товариським і допитливим, а до кінця початкової школи ситуація докорінно змінилася. Безумовно, причин може бути багато, і одна з них - Це несвоєчасне навчання. Спостереження фахівців показали, що деякі діти, відповідні віковим цензом, в силу розвитку своїх індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до шкільних умов, а часом і зовсім не справляються з режимом роботи та академічної навантаженням у школі. p> Якщо дошкільник вміє читати, знає основи елементарного математичного рахунку і розвинена інтелектуально за віком, то це не означає, що він готовий до навчання в школі. p> Психофізіологічної готовністю можна вважати його зрілість у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями - Вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливо розвиток шкільної мотивації, здатності до саморегуляції поведінки і прояву вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, а також розвинена дрібна моторика руки і зорово-рухова координація. Таким чином, В«готовність дитини до школиВ» - це комплексне і багатогранне поняття. p> Вікові психологи відзначають, що розвиток людини йде не плавно,...
