з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального "Я", формування внутрішньої соціальної позиції, уявлень про себе.
У старшому дошкільному віці у зміст уявлень про себе входить відображення ним своїх властивостей, якостей, можливостей. Дані про свої можливості накопичуються поступово завдяки досвіду різноманітної діяльності, спілкування зі дорослими і однолітками. Уявлення дитини про собі доповнюються відповідним ставленням до самого себе. [5]
Формування образу самого себе відбувається на основі встановлення зв'язків між індивідуальним досвідом дитини та інформацією, яку він отримує в процесі спілкування. Налагоджуючи контакти з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує нові знання не тільки про іншу людину, а й про самого себе.
У старшому дошкільному віці відбувається розвиток самосвідомості. При цьому, дорослий, організовуючи діяльність старшого дошкільника, допомагає дитині опанувати засобами осознавания себе і самооцінювання. Джерелом розвитку самосвідомості вважається провідна діяльність. Таким чином, ми можемо відзначити, що основним фактором, що робить, істотний вплив на розвиток особистості дитини в дошкільному віці є гра.
Гра - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованої на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій, у предметах науки і культури.
Під терміном "самосвідомість" в психології зазвичай мають на увазі існуючу у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, що відносяться до нього самому. У самосвідомості виділяють дві взаємопов'язані складові: змістовну - знання та уявлення про себе (Хто я?), і оцінну, або самооцінку (Який я?) [10]
Змістовний і оцінний аспекти самосвідомості є єдиним нероздільним цілим, так як будь-яке судження старшого дошкільника про себе, в тій чи іншій мірі включає і самооцінку. Уявлення про своїх індивідуальних якостях, виникаючи, відразу ж обростають і певним ставленням до себе.
У процесі розвитку у дитини в дошкільному віці формується не тільки уявлення про властиві йому якостях і можливостях (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального "Я" - "Яким би я хотів бути"). Оцінна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе і своїх якостях, його самооцінку
У старшому дошкільному віці позиція близькості реального та ідеального В«ЯВ» є найбільш сприятливою (Л.И.Божович, М.И.Лисина, Е.Е.Кравцова), бо служить пусковим механізмом актуалізації однієї з найважливіших потреб особистості - потреби в саморозвитку, самовдосконаленні, яка, власне, і становить базис визначення мети.
Таким чином, наявність у дитини В«позиції близькості двох ЯВ» свідчить про його самототожності, тобто про його впевненості в собі, впевненості в тому, що він хороший, коханий.
До старшого дошкільного віку ставлення до себе істотно змінюється. До цього віком, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії та якості, але і свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому все це відбивається в посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини старшого дошкільника до інших людей.
Власне В«ЯВ» дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та звернення їх цілісного В«ЯВ». Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.
Навколишні впливають на розвиток особистості старшого дошкільника за допомогою моральних норм. Вони засвоюються дитиною під впливом зразків і правил поведінки. Зразками поведінки для дітей служать, передусім, самі дорослі - їх вчинки, взаємини. Дитина схильна їм наслідувати, переймати їх манери, запозичувати у них оцінку людей, подій, речей.
Діти старшого дошкільного віку знайомляться з життям дорослих багатьма шляхами - спостерігаючи їх працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. В якості зразка для нього виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу і схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правилам поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства.
Також саме дорослі організують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу в позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги і оцінюючи...
