е для інших, починають складатися у дитини дуже рано і можуть придбати для дошкільника значну спонукальну силу, більшу, ніж мотиви особистої користі чи інтерес до зовнішньої, процесуальної сторони діяльності.
Але в деяких випадках мотиви, пропоновані дорослими, дитиною не приймаються, і робота або зовсім не відбувається, або виконується під впливом інших мотивів, які в цих обставинах виявляються для дитини більш дієвими.
Ці факти свідчать про те, що мотиви поведінки розвиваються і функціонують НЕ ізольовано, а в тісному зв'язку з загальним розвитком змісту дитячої діяльності.
Вплив емоцій на виникнення у дитини соціальних мотивів.
Мотив як певний об'єкт, що знаходиться поза дитини і спонукає його до діяльності, може їм не усвідомлювати. У той же час виникнення такого мотиву визначається появою у дитини емоційних переживань. Мотиви та емоції, таким чином, - явища різної природи, але динамічно взаємозалежні.
Емоції висловлюють особливу значимість для дитини об'єктів і ситуацій з точки зору його потреб і мотивів. Емоції - та ланка, за допомогою якого і через яке мотиви стають актуальними і нерідко усвідомлюються дошкільником. Формування у дитини нових мотивів або ж зміна наявних також пов'язане з появою у нього переживань.
Емоційні реакції і стану дітей можуть бути надзвичайно різноманітні за силою, тривалості і стійкості переживань. Вони викликаються різними впливами: окремими фізичними подразниками (звуком, світлом, больовим впливом), складними умовами того чи іншого виду діяльності (розумінням завдання, характером матеріалу, особливостями продукту і т.д.), ставленням інших людей - однолітків і дорослих. Ці різні за змістом емоції відрізняються також глибиною протікання і наслідками. Так, дитина може відчути сильну фізичний біль і проте він досить швидко забуде її. У той же час він може випробувати приниження чи образу, заподіяні йому однолітками; переживання такого ставлення виявиться дуже стійким і вплине на подальші взаємини з однолітками.
Виходячи з того, що людина і людське життя в системі матеріальних і духовних цінностей займає вище місце, слід припускати, що емоції, пов'язані з іншою людиною, займають в емоційному досвіді дитини особливе місце.
Але буває, що діти виховуються в такій атмосфері, коли в сім'ї створюється культ матеріального оточення (так званий В«вещизмВ»), до якого дорослі проявляють особливо емоційне, дбайливе і дбайливе ставлення і яке, відповідно, прищеплюється дітям: культ сучасних меблів, красивого одягу, ошатних прикрас, модних колекцій і т.д.
Такого роду виражений В«вещизмВ» супроводжується приниженням людини, її почуттів, його відносин. Причому у дітей він проявляється дуже своєрідно. Наприклад, дитина, вихований в атмосфері культу зовнішньої красивості (одягу, прикрас), що вміє берегти і підтримувати цю красивість, проявляє неприховане почуття бридливості, побачивши у однолітка пляма на сукні, заштопані рукав кофтинки або сорочки. У ситуаціях налагодження дитячих взаємин такий дошкільник абсолютно байдужий до переживань інших дітей.
У емоційних проявах однієї дитини можуть мати суттєві розбіжності здатність відчувати різноманітні емоції і характер прояву емоційної чуйності. Емоційність пов'язана з особливостями елементарних реакцій людського організму (на звук, світло і т.д.), а емоційна чуйність на стан іншої людини, - це емоція вищого порядку, що має моральне зміст.
Емоційність дитини як особливість поведінки доступна поверхневому спостереженню більш, ніж емоційна чуйність. Найчастіше саме емоційність звертає на себе увагу, виступаючи в різноманітних формах: надмірної вразливості, підвищеної уразливості, плаксивості і ін
При правильних умовах навчання і виховання надмірна чутливість може бути перебудована і підпорядкована емоційному поведінці більш високого рівня. Але іноді необхідно створення спеціальних ситуацій, які були б для дитини значущими і які, торкнувшись внутрішні В«струниВ» його особистості, могли б розкрити можливості емоційного відгуку дошкільника.
У вмінні розрізняти прояви чутливості і емоційної чуйності дітей, а також у розвитку та вихованні у них вищих, людських емоцій і полягає одна з важливих виховних завдань, що стоять перед батьками та педагогами.
Процес формування найпростіших соціальних мотивів діяльності, що полягають у прагненні зробити корисне не тільки для себе, але і для інших, можна спостерігати на прикладі колективної трудової діяльності чергових (чергування в їдальні, в ігровому куточку і т.д.).
Попередньо вихователь роз'яснює сенс роботи, прагнучи виробити у дітей своєрідну орієнтацію на майбутню діяльність та сформувати у них попередні подання про соціальну значущість цих дій.
Надалі педагог регулярно оцінює разом з дітьми роботу чергових. Таким чином, створюється досить жорстка система групових вимог і очікувань.
Спочатку частина д...
