озвитком дітей і при необхідності застосування психокорекційних програм.
Надходження до школи змінює емоційну сферу дитини в зв'язку з розширенням змісту діяльності та збільшенням кількості емоціогенних об'єктів. Ті подразники, які викликали емоційні реакції у дошкільнят, у школярів молодших класів уже не діють. Хоча молодший школяр бурхливо реагує на задевающие його події, у нього з'являється здатність пригнічувати вольовим зусиллям небажані емоційні реакції (Божович, 1968; Якобсон, 1966). Внаслідок цього спостерігається відрив експресії від пережитої емоції як в ту, так і в інший бік: він може, що не виявляти наявну емоцію, так і зображати емоцію, яку він не переживає.
Д. І. Фельдштейн (1988) відзначає, що дітей 10-11 років відрізняє дуже своєрідне ставлення до себе: близько 34% хлопчиків і 26% дівчаток ставляться до себе повністю негативно. Інші 70% дітей відзначають у себе і позитивні риси, однак негативні риси все одно переважують. Таким чином, характеристикам дітей цього віку притаманний негативний емоційний фон.
Отже, емоційна сфера молодших школярів характеризується:
1) легкої чуйністю на події, що відбуваються і окрашенностью сприйняття, уяви, розумової та фізичної діяльності емоціями;
2) безпосередністю і відвертістю вираження своїх переживань - радості, печалі, страху, задоволення або незадоволення;
3) готовністю до афекту страху; в процесі навчальної діяльності страх дитина переживає як передчуття неприємностей, невдач, невпевненості у своїх силах, неможливість впоратися із завданням; школяр відчуває загрозу своєму статусу в класі, сім'ї;
4) великий емоційною нестійкістю, частою зміною настроїв (на загальному тлі життєрадісності, бадьорості, веселості, безтурботності), схильністю до короткочасним і бурхливим афектам;
5) емоціогенними факторами для молодших школярів є не тільки ігри і спілкування з однолітками, а й успіхи у навчанні та оцінка цих успіхів вчителем і однокласниками;
6) свої і чужі емоції і почуття слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних відповідь реакцій молодших школярів; виняток становлять базові емоції страху і радості, щодо яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п'ять синонімічних слів, що позначають ці емоції (Закаблук, 1985, 1986). p> Школярі молодших класів, як показано Т. Б. Піскарьовою (1998), легше розуміють емоції, що у знайомих їм життєвих ситуаціях, але утрудняються наділити емоційні переживання в слова. Краще розрізняються позитивні емоції, ніж негативні. Їм важко відрізнити страх від подиву. Неопізнаної виявилася емоція провини. p> На відміну від дошкільнят, які воліють сприймати тільки веселі й радісні картини, у молодших школярів виникає здатність до співпереживання при сприйнятті обтяжливих сцен і драматичних конфліктів (Благонадежіна, 1968). p> У молодшому шкільному віці особливо яскраво видно соціалізація емоційної сфери. До третього класу у школярів проявляється захоплене ставлення до героїв, видатним спортсменам. У цьому віці починають формуватися любов до Батьківщини, почуття національної гордості, формується прихильність до товаришів.
Р. Селман (Selman, 1981), використовуючи методику обговорення дітьми оповідань про взаємини друзів, описує чотири стадії розвитку дружби у школярів 7-12 років, виходячи зі створеної ним когнітивної її моделі. На першій стадії (до 7 років) дружба заснована на міркуваннях фізичної або географічного порядку і носить егоцентричний характер: один - це просто партнер в іграх, той, хто живе поруч, ходить у ту ж школу або має цікаві іграшки. Про розуміння інтересів одного мови поки немає. p> На другій стадії (від 7 до 9 років) діти починають перейматися ідеєю взаємності і усвідомлювати почуття іншого. Для встановлення дружніх відносин важлива суб'єктивна оцінка вчинків іншої.
На третій стадії (від 9 до 11 років) дружба заснована на взаємодопомоги. Вперше з'являється поняття зобов'язання один перед одним. Узи дружби дуже сильні, поки зберігаються, але вони, як правило, не довговічні. На четвертої стадії (11-12 років), що проявляється, за даними Селмана, досить рідко, дружба розуміється як тривалі, стійкі відносини, засновані на обов'язковості та взаємній довірі.
Деякі автори критикують цю модель розвитку дружби. Так, Т. Ріццо і В. корсари (Rizzo, Corsaro, 1988) відзначають, що діти мають про дружбу набагато більш повне уявлення, чим можуть про неї розповісти. Т. Берндт (Berndt, 1983) вказує на те, що реальна дружба характеризується досить складними і динамічними відносинами. В один час може виявлятися взаємозалежність, обопільна довіра, а в інше - незалежність, суперництво і навіть конфлікт.
Найчастіше дитяча дружба переривається: друзі можуть перейти в іншу школу або виїхати з міста. Тоді об...
