идва відчувають почуття справжньої втрати, почуття горя, поки не знаходять нових друзів. Іноді дружба переривається через появи нових інтересів, внаслідок чого діти звертаються до нових партнерів, що можуть задовольнити їхні потреби.
Друзі є не у всіх дітей. У такому випадку виникає небезпека зіткнутися з проблемами соціальної адаптації таких дітей. Деякі дослідження говорять про те, що наявність навіть єдиного близького друга допомагає дитині подолати негативний вплив самотності і неприязні з боку інших дітей.
2.1 Особливості емоційного розвитку розумово відсталих дітей
емоційний стан розумова відсталість школяр
Увага до проблемам розумової відсталості викликано тим, що кількість людей з цим видом аномалій не зменшується. Про це свідчать статистичні дані по всіх країнам світу. Ця обставина робить першорядним питання про створення умов для максимальної корекції порушень розвитку дітей.
Термін В«ОлігофреніяВ» (В«недоумкуватістьВ») був запропонований в 1915 році Є. Крепеліном для позначення вродженого слабоумства. При олігофренії має місце раннє, зазвичай внутрішньоутробне недорозвинення головного мозку, обумовлене спадковими впливами або різними ушкоджувальними чинниками навколишнього середовища, діючими в період внутрішньоутробного розвитку плоду, під час пологів і протягом першого року життя. Екзентівность поразки, пов'язана з генетичними вадами розвитку, дифузним ураженням незрілого мозку при ряді внутрішньоутробних, родових і ранніх постнатальних впливів, обумовлює первинність і тотальність недорозвинення мозкових систем.
Дослідженням емоцій дітей з інтелектуальним недорозвиненням займалися: Д.Б.Ельконін, Л.В.Занков, М.С.Певзнер, Г.Ф.Бреслав та інші. На сьогодні проблема емоцій розумово відсталих дітей є актуальною як в теоретичному, так і в практичному плані.
Розуміння власних емоційних станів дітьми з інтелектуальними порушеннями і вміння зовні висловити особисті переживання, а також розуміння емоційних станів оточуючих людей стоїть досить гостро.
Розвиток особистості є однією з найбільш важливих проблем в теорії виховання і навчання. Розвиток особистості розумово відсталої дитини відбувається за тими ж законами, що і розвиток нормально розвиваються дітей. Разом з тим в силу інтелектуальної неповноцінності воно проходить у своєрідних умовах.
Особливим чином йде розвиток емоційної сфери розумово відсталої дитини.
перше, почуття розумово відсталої дитини довгий час мало диференційовані. У цьому відношенні він дещо нагадує малюка. Відомо, що у дуже маленьких дітей діапазон переживань невеликий: вони або чимось дуже задоволені, радіють, або навпаки, засмучуються і плачуть. У нормального ж дитину більш старшого віку можна спостерігати безліч різних відтінків переживань. Так, наприклад, від отримання хорошої відмітки може з'явиться збентеження, радість, почуття задоволеного самолюбства. Переживання розумово відсталого більш примітивні, він відчуває тільки або задоволення або незадоволення, а диференційованих тонких відтінків переживань майже немає.
друге, почуття розумово відсталих дітей часто бувають неадекватні, непропорційні впливам зовнішнього світу по всій динаміці. У одних дітей можна спостерігати надмірну легкість і поверховість переживань серйозних життєвих подій, швидкі переходи від одного настрою до іншого. У інших дітей (такі зустрічаються набагато частіше) спостерігається надмірна сила і інертність переживань виникають з малоістотним приводів. Так, наприклад, незначна образа може викликати дуже сильну і тривалу емоційну реакцію. Перейнявшись бажанням будь-куди піти, з ким-небудь побачитися, розумово відстала дитина не може потім виявитися від свого бажання, навіть якщо це стало не доцільним.
Слабкість інтелектуальної регуляції почуттів виявляється в тому, що діти ні чим не коригують своїх почуттів згідно ситуації, не можуть знайти задоволення будь-якої своєї потреби в іншу дію, заміщає спочатку задумане. Вони довго не можуть знайти розраду після якої-небудь образи не можуть задовольнитися-якої, навіть найкращою річчю який їм підібрали натомість схожою, розбитою або загубленою.
Поряд із загальним недорозвиненням емоційної життя у розумово відсталих дітей, можна іноді відзначити деякі прояви хворобливих почуттів, про які вихователю потрібно знати і відповідно до цього здійснювати кваліфікований психолого-педагогічний підхід до хворої дитини.
Такі, наприклад, явища дратівливої вЂ‹вЂ‹слабкості, що полягає в тому, що відповідно стомлення або при загальному ослабленні організму, діти реагують на всі дрібниці спалахами роздратування.
Емоційна незрілість характеризується тим, що у дітей відсутній типова для здорової дитини жвавість і яскравість емоцій, характерні слабка зацікавленість в оцінці, низький рівень домагань, підвищена сугестивність, відсутність критики. Емоційні реакції цих дітей примітивні і поверхневі. У дітей емоційний ро...
