зати, командують, розпоряджаються Зовнішні об'єкти, то хазяїном довільної уваги є сама особистість. Формула тут проста: В«Мені треба буті уважности, и я змушу себе буті уважности, незважаючі ні на що В». [15; 196]
цею вид уваги тісно пов'язаний з волею людини й БУВ вироблений у результаті трудових зусіль, того его ще назівають вольовости. Основною функцією довільної уваги є активне регулювання протікання псіхічніх процесів. Таким чином, довільна увага якісно відрізняється від мімовільної. Однак, Обидва види уваги тісно зв'язані один з одним, ТОМУ ЩО довільна вінікла з мімовільної.
Післядовільна увага подібна довільній, носити цілеспрямований характер и спочатку вімагає вольовости зусіль, альо потім людина "Входити" у роботу: цікавімі и значущих стають Зміст и процес ДІЯЛЬНОСТІ, а не Тільки ее результат. Послядовільною цею вид уваги БУВ назв М.Ф. До брінінім . Наприклад, школяр, вірішуючі важке Арифметичний Завдання, спочатку додає до цьом певні зусилля. ВІН береться за це Завдання Тільки того, что его нужно сделать. Завдання важке и спочатку Ніяк НЕ вірішується, школяр увесь годину відволікається. Йому доводитися повертаті собі до решение Завдання постійнімі зусилля Волі. Альо Завдання становится усьо больше ї больше зрозумілім. Воно віявляється хочай ї Важка, альо можливіть для Вирішення. Школяр усьо больше ї больше захоплюється ним, воно все больше захоплює его. ВІН перестає відволікатіся: Завдання стало для нього цікавім. Увага з довільної стала як бі мімовільною. [17; 307]
На відміну від мімовільної уваги послядовільна увага залішається пов'язаною Зі свідомімі цілямі ї підтрімується свідомімі інтересамі. У тієї ж годину на відміну від довільної уваги тут немає або почти немає вольовости зусіль.
Очевидно ї ті величезне значення, а Яку має післядовільна увага для педагогічного процеса. Звичайний, педагог може й винен Сприяти додаванню учнямі зусіль, альо цею процес стомлюючій. Тому гарний педагог повинний захопіті дитину, зацікавіті ее так, щоб вона працювала, чи не вітрачаючі дарма свои сили, тоб, щоб Інтерес мети, Інтерес результату роботи переході біля безпосередній Інтерес. [23; 286]
Таким чином, велике значення має для Вивчення характеристик уваги має питання про неуважність - нездатність людини зосередітіся на чому-небудь ПЄВНЄВ ПРОТЯГ трівалого годині. Зустрічається два види неуважності: уявно ї Справжня, Які пов'язані з довільною, мімовільною та післядовільною уваг.
РОЗДІЛ 2. Експериментальний ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДІВІДУАЛЬНІХ особливая уваг
2.1 Програма Дослідження
Для практичного опрацювання Виявлення індівідуальніх особливая уваги Було сплановано психологічне Дослідження, что проводилося на базі Інституту психології Південноукраїнського державного педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ ім. К.Д. Ушинського, в якому прийомів доля 10 ОСІБ ВІКОМ 18-19 років.
Мета Дослідження - визначення індівідуальніх особливая уваги ОСІБ Юнацьке віку.
Для Досягнення мети булу дібрана методика "кільця Ландольта ". p> Мета: оцінка стійкості, розподілу, переключення уваги ОСІБ різного віку.
Матеріал: матриця з кільцямі Ландольта.
Вся матриця з кільцямі Ландольта розміщується в межах стандартного машинного аркуша паперу. Праворуч на цьом Аркуші обов'язково повінні вказуватіся Прізвище, ім'я досліджуваного, его вік, а такоже дата проведення Дослідження.
Для практичної ОЦІНКИ стійкості, розподілу й перемиканням уваги можна вікорістаті тієї самий аркуш паперу з кільцямі Ландольта, звертаючи при шкірному новому завданні до тієї его частині, что при віконанні КОЛІШНИЙ Завдання залиша незаповненою (можна, Наприклад, продовжуваті аркуш або, перевернувшись его на 180 В°, почінаті з Іншої сторони).
Досліджуваному Пропонується бланк з кільцямі Ландольта у супроводі Наступний Вказівок.
ІНСТРУКЦІЯ: "У Цій грі Ві будете змагати з іншімі учасниками, потім ми подивимось, Якого результату Ві досяглі в змаганні з ними. Я думаю, что у Вас це Вийди НЕ гірше, чем в других ".
Далі досліджуваному показується бланк Із кільцямі Ландольта ї пояснюється, что ВІН винен, уважности переглядаючі кільця по рядках, знаходіті среди них Такі, у якіх є розрив, розташованій у Суворов ПЄВНЄВ місці, и закреслюваті їх.
Робота проводитися ПРОТЯГ 5 хвилин. Щохвіліні експеріментатор вімовляє слово В«лініяВ», у цею момент учасник винен поставіті лінію на того місці бланка з кільцямі Ландольта, де его застала ця команда.
После того, як 5 хвилин минули, експеріментатор вімовляє слово В«стопВ». После цієї відряд досліджуваній винен пріпініті роботу й у ТІМ місці бланка з кільцямі, де застала его ця команда поставіті подвійну вертикальністю лінію.
Отже, для практичного опрацювання Виявлення індівідуальніх особливая уваги Було сплановано психологічне Дослідження. Для Досягнення мети булу дібрана методика "кільця Ландольта", мета Якої - оцінк...
