ського. Цим обумовлена ​​оцінка даного процесу як свідоцтва морального прогресу людства і, відповідно, досягнення сучасними шлюбно-сімейними відносинами більш високого і більш досконалого рівня, ніж у їхніх ранніх форм.
Галузь соціології, що вивчає освіта як соціальний інститут, його функції в суспільстві і взаємозв'язок з іншими соціальними інститутами, соціальну політику в галузі освіти, освітні установи як соціальні організації - називається соціологією освіти.
Систематичне початкове народна освіта в Росії стало складатися з часу скасування кріпосного права та введення земських установ.
Питання освіти та виховання займали головне місце в діяльності перших російських соціологів. П.Л. Лавров у початку 1860-х років взяв активну участь у полеміці. Ним був розроблений проект системи загального розумового виховання дітей.
Цінні думки з проблем освіти були так само висловлені російським філософом і педагогом В.В. Розановим. Надзвичайно важлива його думка про методологічному підставі класичного освіти: "В освіті формальному власне предмети утворюють знехтувані, точніше забуті: чи не звернуто уваги на їх власне утримання, на цінність цього змісту, його користь, необхідність, значимість. Важливо одне, щоб зовнішні формальні якості цих знань були такі, що при засвоєнні ухитряйся б розум і разом робили його сильним, стійким, життєдіяльним. Які ж результати класичної освіти? Це розумні люди. Не порожні, що не збагачені в знанні, але витончені у здібностях своїх ... На всіх теренах життя, у всіх положеннях вони потрібні, їх шукають, і тепер так рідко освіта істинне при достатку здаються засобів освіти, що часто їх шукають і не знаходять ". [8]
В. Я Строгіно в "Нотатках про російській школі "зазначав, що уряд пригнічує школу своїми чисто формальними вимогами. Держава, на його думку, має стояти в такому ж ставленні до школи, в якому здавна стоїть до медицини.
У тодішній Росії багато усвідомлювали значення школи та шкільної освіти, бачили в ньому найважливіший соціальний інститут. Уявлення про те, яким має бути шкільне освіта змінювалися залежно від конкретної історичної ситуації.
Поряд із створенням фундаментальних теоретичних концепцій в російській соціології початку XX століття широко проводилися прикладні дослідження в галузі шкільної освіти. Їх предметом ставали різні сторони цього процесу: нова школа в оцінці її колишніх вихованців, ідеали учнівської молоді тощо
Конструктивне виховання за Вентцель, можливе лише за наявності єдності у поглядах у родини і школи, цих найважливіших сфер соціології. Свою концепцію вільного виховання Вентцель [9] будував на принципах індивідуальності, свободи, гармонії особистості з суспільством, самоцінності дитинства, природосообразности. У школі він бачив не тільки місце навчання, але і в першу чергу той простір, в якому протікає життя дітей.
До кінця 1920-х років на основі аналізу допущених помилок, а також теоретичних положень і прикладних соціолого-педагогічекіх досліджень середовища в нових умовах життя з'явилася нова галузь педагогічної науки - педагогічна соціологія (термін належить А.В. Луначарському). p> У 30-ті роки XX століття радянська педагогічна наука перестає займатися проблемами взаємодії школи і навколишнього середовища. До середини 1930-х років складається новий тип школи, яка контролює всі впливи соціального середовища. Функція навчання ставала домінуючою і підкоряла собі все інше. Будь-яке порушення дисципліни дітьми розглядалося як прояв слабкості. Соціологічні дослідження з проблем освіти припинилися разом із соціологічною роботою, в цілому, в кінці 20-х - початку 30-х років XX століття. З цього часу процес утворення стає об'єктом педагогіки і психології.
В кінці 1950-х відзначається підвищення інтересу до соціолого-педагогічним дослідженням. У цілому цей факт позитивний, так як вчені соціологи могли охопити більш широке коло завдань. У педагогіці до цих досліджень приступили дещо пізніше - 1960-і роки. p> Характерний той факт, що соціологічні дослідження в галузі освіти поновилися в СРСР раніше і розвивалися швидше, ніж в інших галузях соціології.
У 1960-1970-ті роки в країні сформувалася соціологія освіти як самостійна галузь соціологічної науки. Виникло кілька точок зору з питання про предмет вивчення. Так, Л.М. Коган доводив, що предметом соціологічного дослідження має бути в першу чергу співвідношення між системою освіти і суспільними потребами. Інша позиція обгрунтовувалася в роботах В.Н. Турченко [10], який вважав, що предметом соціології освіти є система і підсистеми освіти в їх цілісності та їх взаємозв'язках.
В даний час в Росії спостерігається перевага досліджень емпіричного характеру. На жаль, поки рідко можна зустріти дослідження системи вітчизняної освіти в її динаміці, яке було б спрямоване на з'ясування особливостей зміни соціальних функцій названої системи, її співвідношення з логікою розви...
