ного, що є необхідною умовою спілкування людей.
Спілкування являє собою стрижневу характеристику колективної діяльності та діяльності особистості в колективі. Воно невіддільне і від процесу пізнання. Особистісно-рольовий спілкування на англійською мовою в умовах інтенсивного навчання - це не фрагмент навчального процесу або методичний етап поурочного плану, а основа побудови навчально-пізнавального процесу.
- Принцип рольової організації навчально-виховного процесу тісно пов'язаний з двома попередніми. Ролі і маски в групі у великій мірі сприяють управлінню спілкуванням на уроці. Навчальне спілкування в інтенсивному навчанні передбачає наявність постійно активних суб'єктів спілкування (всі учні), які не обмежуються просто сприйняттям повідомлення і реакцією на нього, а прагнуть висловити своє ставлення до нього, тобто В«я - маскаВ» завжди проявляє особистісну характеристику. Рольова гра - це один з ефективних засобів створення мотиву до іншомовного спілкування учнів.
- Принцип концентрированности в організації навчального матеріалу і навчального процесу є не тільки якісною, але і кількісною характеристикою інтенсивного методу. Концентрованість проявляється в різних аспектах: концентрованість навчальних годин, сконцентрованість навчального матеріалу. Всі це викликає високу насиченість і щільність спілкування, різноманітність форм роботи. Це спонукає викладачів працювати в постійному пошуку нових форм подачі матеріалу.
- Принцип поліфункціональності вправ відображає специфіку системи вправ в інтенсивній методиці навчання. Мовні навички, які сформувалися в немовних умовах, неміцні. Тому найбільш продуктивно працюють вважають підхід до навчання іноземної мови, який передбачає одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовною діяльністю. Поліфункціональність вправ дозволяє реалізувати цей підхід. В системі інтенсивної методики тренування вживання кожної даної граматичної форми здійснюється серією вправ, де в мінливих ситуаціях реалізується одне і те ж комунікативний намір. При цьому для учнів будь-яку вправу монофункціональних, для викладача - завжди поліфункціональної. У цьому методі поліфункціональність строго обов'язкове. p> Всі п'ять розглянутих принципів інтенсивного навчання іноземним мовам забезпечують чітку взаємозв'язок навчального предмета та навчальної діяльності і тим самим сприяють ефективної реалізації цілей навчання. p> 2.4 діяльнісна методика визнали можливим використовувати в старших класах загальноосвітньої школи, виключаючи молодші класи, так як перший методичний принцип цієї методики можна сформулювати так:
- Принцип необхідності логічного мислення.
Діяльнісна методика орієнтована на понятійне, логічне мислення учнів, але допускає можливість використання в школі з того віку, стає очевидним сформоване логічне мислення. Застосування діяльнісної методики дозволило б систематизувати та узагальнити наявні у школярів мовний і мовленнєвий досвід.
- Принцип активності.
При діяльнісної методикою активність учня очевидна. Необхідність цього закладена в самому її назві. Ця методика передбачає велику активність за попередньою оволодінню мовними засобами і подальшим оволодінням спілкуванням на основі наявних знань, навчань, навичок використання мовних засобів у мовленні.
- Принцип первинного оволодіння мовними засобами.
Цей принцип виник з того, що творці діяльнісної методики вважають невірним навчання мовним засобам в процесі роботи з вмістом сообщаемого. Вони вважають, що це робить практично неможливим повноцінне володіння мовними засобами. p> - Принцип використання речекоммунікатівних одиниць .
Творці діяльнісної методики виділили нову речекоммунікатівную мовну одиницю, що зумовило необхідність переосмислити проблему мовного змісту навчання, перш всього принципів відбору граматичного знання.
Як видно з усього вищепереліченого, діяльнісна методика має ряд специфічних засобів, властивих їй одній, що більш докладно описано в Главі 3. І якщо попередні методики можуть використовуватися з дітьми на початковому ступені навчання, то в цій методикою такої можливості немає.
Методики, описані вище, можна підвести під один заголовок: В«Краще навчання спілкуванню - це спілкування В».
І все-таки, незважаючи на велика кількість схожих рис, неможливо не помітити диференціацію методів, прийомів, змісту навчання іноземної мови, залежно від цілей і планованих рівнів володіння ним, від особливостей контингенту учнів і умов навчання. Звідси й випливають специфічні риси методик навчання англійській мови, про які піде мова в наступному розділі.
В
Глава 3. Порівняльна характеристика сучасних методик
навчання англійській мові.
3.1 Як вже було сказано раніше, багато сучасних методики є комунікативно-орієнтованими, і однією з найважливіших їх цілей є навчання спілкуванню і володінню мовними засобами. Кожна з методик ...
