кості. p> Гра, як явище, що ставить особистість у позицію суб'єкта діяльності, набуває особливе значення в підлітковому віці. С.А.Шмаков говорить про "ігровому дефіциті ", який відчувають підлітки. Т.Є. Коннікова, Е.С.Махлак стверджують, що існує "вторинний" зліт ігрових інтересів у підлітка. Л.И.Божович пояснює такий злет зрослим значенням колективу в підлітковому віці. Багато авторів одностайно визнають найбільш "Ігровим" молодший шкільний вік. p> У Як вихідних позицій для нашого дослідження приймаємо такі психолого-педагогічні ідеї про особливості молодшого шкільного віку в формуванні культури спілкування: у хлопців формується відносно стійка система відносин до оточуючих і до самих себе, зростає інтерес до власної особистості, прагнення розібратися в своїх якостях, вчинках, формується самооцінка; з'являються і стають істотними нові умови розвитку особистості, а саме - власні вимоги до себе, до своєї культури спілкування; в центрі уваги в цей період стають питання, пов'язані з нормами і правилами взаємовідносин між людьми. Складаються моральні погляди і оцінки; помітно проявляється прагнення до самостійності і незалежності, які, в силу різних обставин, може приносити "негативний характер "(грубість, впертість і т.д.); важливим чинником розвитку є колектив однолітків, значення колективних відносин, прихильність до нього товаришів, їх оцінка його вчинків; важлива роль гри. Діти цього віку люблять рухливі, творчі, сюжетні ігри. В іграх і в житті їх приваблюють морально-психологічні якості: сміливість, рішучість, витримка, вірність одному. Гра допомагає дітям впоратися з переживаннями, занепокоєнням, страхом, невпевненістю в собі, скутістю в спілкуванні, нездатністю контролювати свої почуття і вчинки, які перешкоджають їх нормальному самопочуттю і спілкуванню з однолітками. Гра дає можливість кожному проявити себе, домагатися кращих результатів у всіх відносинах, тобто гра - для всіх і на благо всім.
Слід пам'ятати, що виховання це не тільки "виховування", тобто цілеспрямоване і кваліфіковане вплив на дітей, але це і творча активність індивідуальної особистості кожного свого вихованця.
Мова йде про двосторонню взаємовідносини дитини і вихователя. Важливо знайти в цьому стосунках "золоту середину". А для народної педагогіки прагнення до "золотої середини", ладу між, нескінченним різноманіттям підходів в рамках цілого народу життєво необхідно, закономірно.
Ми вважаємо, що принцип двобічності процесу виховання легко застосовний в процесі гри. Перетворення гри в цілеспрямоване засіб виховання стало одним з перших педагогічних звершень людства, і цей етап філогенезу залишив незгладимий слід в онтогенезі у вигляді скороченого, але неодмінного етапу в розвитку кожної людини. Народна педагогіка гри охоплює всі вікові етапи, чого досі не цілком вдалося досягти педагогіці професійною. Ще і зараз лише в народній педагогіці ігри можна знайти досить ясні і мудрі позиції відносно ігор підлітково-молодіжного межполового спілкування (від посиделочной ігор знайомства і поцілункових ігор до завершальній весільної гри) або незамінною ролі дідусів і бабусь у формуванні природної ігрового середовища. Гра - це своєрідна школа соціалізації дитини.
З одного боку, у грі проявляється культура поведінки, культура спілкування, вихована дітей поза грою. З іншого боку, захоплююче зміст ігор, зображення колективної праці, благородних вчинків, сприяє розвитку дружніх почуттів, згуртовує дітей. Така єдність ігрових і реальних відносин допомагає створити моральну спрямованість поведінки дітей.
Аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури, літератури з фольклористиці та педагогіки творчості, багаторічний власний досвід, апробація в школах і дитячих творчих колективах дозволили нам виділити наступні основні педагогічні умови формування культури спілкування в молодших школярів засобами народної гри: 1) включення в зміст освіти народних ігор з урахуванням регіонального компоненту (ведення факультативу з вивчення народних ігор, гуманітарний цикл шкільних предметів повинен бути пройнятий формуванням культури спілкування засобами народної гри), 2) використання індивідуального підходу як методу педагогічного впливу з опорою на позитивне і подолання негативного в спілкуванні молодших підлітків; 3) роль педагога, його особиста зацікавленість, його впевненість, азарт, знання народних ігор, стиль товариського спілкування вчителя і учня; 4) застосування народних ігор як засобу діагностики особистості і подальшої корекції. Опис і реалізація в шкільній практиці кожної умови наведено в дисертації. [10]
Основні дидактичні принципи
Принципи, на яких грунтується дидактична відігра, мають багато спільного з основними принципами навчання в школі.
В.І Логінова відносить до цих принципів:
-принцип розвивального навчання;
-принцип виховує навчання;
-принцип доступності навчання;
-принцип системності і послідов...
