ності;
-принцип свідомості і активності дітей у засвоєнні та застосуванні знань;
-принцип індивідуального підходу до дітей.
До вищепереліченим принципам В.І Логінова, розглядаючи навчання як принцип всебічного розвитку особистості дитини, додає принцип міцності знань, який розглядається як зв'язок навчання з повсякденним життям і діяльністю дітей (грою, працею), тобто як необхідність вправи дітей у застосуванні отриманих знань на практиці, а також обліку індивідуальних і вікових особливостей. Таким чином, дитина, опановуючи навичками навчальної діяльності у формі гри, освоює і основні способи виконання навчальних завдань. [11]
Представлені принципи є основою для визначення освітнього змісту, який повинен освоїти школяр. Вперше подібна дослідно-експериментальна програма була розроблена відомим вітчизняним методистом Є.І. Тихеева. p> У Надалі проблема визначення оптимального змісту виховно-освітньої роботи вирішувалася в дослідженнях А.М. Леушиной, А.П. Усовой, Т.С. Комарової. p> Згідно сучасним дослідженням Т.І. Бабаєвої, В.І Логінової, З.І. Михайлової, зміст знань про навколишній світ має включати три розділи (блоку):
1) світ природи
2) світ людей
3) світ предметів
Найбільш складним і менш розробленим є питання про залучення дитини до соціальному світу у зв'язку зі значною переоцінкою цінностей у сучасному суспільстві.
У процесі дидактичної гри передбачається вирішення наступних завдань:
-збагачення чуттєво-емоційного досвіду шляхом освоєння дітьми системних знань;
-розвиток мислення дитини в плані усвідомлення себе і свого місця у світі природи і людей;
-розвиток загальної культури дитини, що включає мовну культуру, культуру спілкування в різних умовах.
У сучасних роботах розглядаються різні форми дидактичних ігор, пов'язані з даними позиційними моделями і підрозділяються відповідно на три типи:
1. Пряме знайомство дітей із засобами і способами пізнання або відображення навколишньої дійсності.
2. Передача інформації від дітей - дорослим, коли діти діють самостійно, а дорослий спостерігає за їх діяльністю.
3. Рівноправний пошук дорослими і дітьми як суб'єктами діяльності вирішення проблеми в ході спостереження, обговорення або експериментування.
Доцільне поєднання ігрової та трудової діяльності в освітньому процесі набуває особливого значення в духовному розвитку дітей молодшого шкільного віку, відокремлення якої від гри відбувається поступово і являє собою результат природного розвитку ігрової діяльності дітей.
В
Глава 2. Використання дидактичних ігор у навчальному процесі.
2.1. Цілі застосування дидактичних ігор.
Основними цілями, для досягнення яких широко використовується застосування дидактичних ігор на практиці в початкових класах, є наступні [12]:
-інтелектуальне розвиток молодших школярів;
-створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;
-прилучення школярів до загальнолюдських цінностей;
-індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;
-збільшення обсягу понять, уявлень і відомостей, які опановує учень; вони складають індивідуальний досвід школяра;
-поглиблення вже засвоєних раніше знань;
-перехід руху від поверхневого віддзеркалення, тобто пізнання лише самого явища, до розкриттю законів і закономірностей даного явища;
-об'єднання знань у категорії та системи;
-їх зв'язування і перетворення з роздроблених рядів у системно побудовані В«пологиВ»;
-придбання знаннями рухливості і гнучкості, перетворення їх на керовані самим суб'єктом.
-перетворення знань у більш диференційовані і точні;
-перехід учня від злитих малорасчлененностью понять і образів до оперування більш точними знаннями, до розрізнення схожих знань;
-емоційно-психологічне розвиток молодших школярів, якому сприяє участь у дидактичних іграх.
Дидактична гра як феномен культури навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає, дає відпочинок, і вона ж пародіює, іронізує, сміється, публічно демонструє відносність соціальних статусів і положень. Із самих ранніх почав цивілізації гра стала контрольним мірилом прояву всіх найважливіших рис особистості і застосовувалася з метою удосконалення та розвитку особистості.
Отримані учнями знання в результаті дидактичної гри служать основою найважливіших умінь і навичок, які повинні освоїти молодші школярі.
Так придбані математичні знання дозволяють їм свідомо оволодіти математичними вміннями і навичками.
2.2. Застосування дидактичних ігор на прикладі навчання математики в початковій школі.
Знаходження значень математичних виразів .
До цього виду обчислень можна віднести і числові вирази і вирази, що містят...
