ає через глибинне пошкодження кори головного мозку. Імбецильність, за міжнародною класифікацією, поділяється на легку і виразну.
Виразна імбецильність (важка розумова відсталість) навіть за відсутності паралічів і парезів супроводжується грубим недорозвиток рухової сфери, яка незалежно від віку дитини надається у порушенні і слабкості статичною та моторної функцій, координації, точності і темпу довільних рухів. Діти не вміють бігати і стрибати, їм важко перемикатися з одного руху на інший. Диференційовані рухи пальців і рук в багатьох з них є неможливими, що є іноді нездоланним перешкодою для формування навичок самообслуговування.
Грубе порушення уваги опиняється в нестійкості, відсутності її активної форми. Діти реагують лише на яскраві предмети. При цьому навіть така реакція є дуже нетривалою. При виразною імбецильності часто трапляються аномалії розвитку органів відчуттів і функціональні розлади аналізаторів. Сприйняття характеризується поверховістю і неспецифічністю. Добре відомі дитині предмети, що її оточують, вона розрізняє задовільно, а от незнайомі явища не викликають орієнтовною реакції.
Наслідком недіференційованості сприйняття є відсутність аналізу, порівняння. Пам'ять дітей з важкою розумовою відсталістю відрізняється дуже малим обсягом і значними спотвореннями при відтворенні.
Мислення дітей з важкою розумовою відсталістю є конкретним, хаотичним і безсистемним. Іноді такі діти можуть здійснити елементарне узагальнення, наприклад, завдяки спеціальній навчанні об'єднати реальні предмети в групи (меблі, одяг, тварини). Оперувати абстрактними поняттями, передати зміст навіть найпростішої сюжетної картинки вони можуть. Деякі з них опановують порядковим рахунком предметів. Під впливом навчання у них можуть з'явитися не пов'язані між собою уяв В¬ лення, їх міркування є збідненими і несамостійними.
Експресивне мовлення при виразною імбецильності або формується взагалі, або існують на рівні беззмістовних ехолалічніх повторень, окремих слів з порушеною структурою і коротких аграматічніх пропозицій. Подібні висловлювання буває важко зрозуміти ще й через грубі порушення звуковімові. Однак такі діти часто замість мовлення користуються жестами. Вони розуміють згорнуте мовлення, орієнтуючись в основному на інтонацію, в ситуаціях, пов'язаних із задоволенням основних потреб.
Типовими рисами особистості дітей з важкою розумовою відсталістю є відсутність мотивів або хаотичне прагнення до всіх оточуючих подразників, які привертають увагу, тенденція до спадкоємства і відтворенню старих завчених штампів. Емоційні реакції є одноманітними, закляклими і недіференційо-ваними.
При легкій імбецильності (помірна розумова відсталість) локомоторні функції розвиваються дуже повільно. Моторика характеризується незручністю, недіференційованістю. Діти з легкої імбецильністю не можуть виробляти дії, які вимагають точності, довільної регуляції, координованої рухів, особли...
