аються тільки при спілкуванні дітей між собою. "Тільки завдяки поділу точок зору рівних дитині осіб - спочатку інших дітей, а пізніше, у міру дорослішання, і дорослих, справжня логіка і моральність можуть замінити егоцентризм, логічний і моральний реалізм ". Останнє зауваження, на наш погляд, має пряме відношення до процесу формування гуманності як якості особистості молодшого школяра.
Що стосується використання інших видів діяльності в аспекті нашої проблеми, то необхідно відзначити, що більшість дослідників цього віку вказують на формалізм як основний недолік шкільного навчання: "Дитина начебто б засвоює знання, знає наукові формулювання, може проілюструвати їх прикладами. Однак це знання не застосовується на практиці. Коли дитина стикається з життєвою завданням, то вдається зазвичай до життєвим уявленням. Це відбувається тому, що школа не організує діяльності застосування цих знань на практиці ". У зв'язку з цим, на наш погляд, особливе значення у вихованні молодших школярів набувають ігрова та трудова діяльності, які як би "доводять до кінця" формування будь-яких особистісних якостей, т. к. забезпечують їх практичний, або поведінковий компонент.
І все ж опора в цьому віці, і в процесі навчання, і в процесі виховання робиться на психолого компонент, що пов'язано з сензитивностью до розвитку саме в інтелектуальній сфері та з основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку, які складають:
В· "Довільність і усвідомленість всіх психічних процесів та їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять. Усіх, крім інтелекту. Інтелект ще не знає самого себе. p> В· Усвідомлення своїх власних змін до результаті розвитку навчальної діяльності ".
Таким чином, дозрівають інтелектуальні передумови для засвоєння досить складних моральних понять, до яких належить і гуманність: удосконалюються основні якості уваги: ​​обсяг, концентрація, стійкість; пам'ять досягає більш високого рівня розвитку; інтерес до причинним залежностям, виділення істотних ознак, їх розпізнавання в нові факти, перехід до узагальнень і висновків переконливо свідчать про здібностях молодших школярів логічно мислити.
Дозріває для більш серйозного, ніж у дошкільника, морального розвитку і потребностно-мотиваційна сфера. Ведуча потреба молодшого школяра - бути школярем, причому успішним. Вона пов'язана і з потребою у високій оцінці насамперед вчителя, і з потребою у високій самооцінці, виходить на формування образу Я, самосвідомості дитини. Все це сприяє розвитку комунікативної діяльності, або спілкування, побудованого за правилами взаємодії з учителем, а також навчально-ділового та внеучебного спілкування з однокласниками.
Зміст міжособистісного спілкування, якщо воно не організовано спеціально, - інструментальне, подієво-ситуативне. Взаємовідносини у класі диференційовані відносно нескладно і знаходяться під сильним впливом оцін...
