ирішенні проблем особистісно розвивального освіти.
На думку Жака Карпеев автори теорії розвиваючого освіти недостатньо повно оцінюють вплив різних конкуруючих "культурних сценаріїв", проблематику, пов'язану з переходом від повсякденних матриць розуміння на наукові і навпаки. Це, зрозуміло, важливо, але ще більш важливим ми вважаємо необхідність посилення особистісно-смислової спрямованості змісту розвивального навчання, на основі чого виникає можливість переходу до особистісно розвивального типу освіти. Визначитися в розумінні його сутності нам допомагають роботи, присвячені особистісно-орієнтованого освіти.
В
2. Сутність і принципи особистісно - орієнтованого типу навчання
Особистісно-орієнтований тип освіти можна розглядати, з одного боку, як подальший рух ідей і досвіду розвиваючого навчання, з іншого - як становлення якісно нової освітньої системи (60,15). Сукупність теоретичних і методологічних положень, що визначають сучасне особистісно-орієнтоване освіта, представлене в роботах Є.В. Бондаревской, З В. Кульневич, Т.І. Кульпіна, В.В. Серікова, А.В. Петровського, В.Т. Фоменко, І.С. Якиманской та інших дослідників. Об'єднує цих дослідників гуманістичний підхід до дітей, "Ціннісне ставлення до дитини і дитинству, як унікальному періоду життя людини ". У дослідженнях розкривається система цінностей особистості, як смислів людської діяльності. Завданням особистісно-орієнтованого освіти є насичення особистісними смислами педагогічний процес як середу розвитку особистості.
Для розуміння сутності особистісно розвивального освіти ми звернулися до аналізу створених у вітчизняній педагогіці концепцій особистісно-орієнтованої освіти, мають принципове значення для нашого дослідження.
Принцип суб'єктності, як і в роботах В.В. Давидова, є методологічною основою проектування особистісно-орієнтованого освітнього процесу в концепції І.С. Якиманской, яка вказує на можливість виникнення внутрішніх механізмів розвитку особистості, створюваних самим учнем у процесі навчання та самостійної пізнавальної діяльності.
Особистісно-орієнтоване освіта, на думку І.С. Якиманской, повинно забезпечувати своєрідну зустріч суб'єктного досвіду, що склався у дитини в дошкільному віці, з суспільно-значущим досвідом у вигляді обміну та узгодження цінностей, смислів, значень. Завдання навчання - збагатити, "окультурити" суб'єктний досвід як життєво значущий для особистості.
Проектуючи особистісно-орієнтований освітній процес, І.С. Якиманська особливу увагу приділяє розвитку індивідуальних здібностей учня, визнання його основною цінністю всього освітнього процесу. Особистісно-орієнтоване навчання постає в її концепції як технологія, яка сприяє виявлення та структурування суб'єктного досвіду учня та шляхам його узгодження з соціально-значущим досвідом. Велике значення дослідник надає створенню різноманітною за формою та змістом освітнього середовища, необхідною умово...
