ю якої вона вважає розробку і використання індивідуальних програм навчання і моделювання дослідницького мислення учнів.
У дослідженнях Р.С. Якиманской показані умови переходу до особистісно-орієнтованого освіти. Серед них і регламентоване побудова навчального процесу, створення умов для індивідуальної діяльності, а значить і розвиток, корекція та педагогічна підтримка особистісного розвитку учня. Задачу педагогів автор вбачає не у плануванні обов'язковою для всіх лінії психічного розвитку, тому що будь-яке навчання, доцільно організоване, виконує функцію розвитку, а в допомозі кожному учневі в Залежно від його досвіду пізнання, вдосконалення його індивідуальних здібностей, розвиток його як неповторної особистості. Неповторність, індивідуальність особистості в дослідженні представлена ​​як головна цінність, на якій базуються всі компоненти освітнього процесу шляхом подолання педагогічних стереотипів, заданості цілей навчання тільки ззовні.
Особистісно-орієнтоване освіта, на думку автора, має забезпечити своєрідну "Зустріч" суб'єктивного досвіду, сформованого у дитини в дошкільному віці, з суспільно-значущим у вигляді обміну та узгодження цінностей, смислів, значень. Завдання навчання - збагатити, "окультурити" суб'єктивний досвід як життєво значущий для особистості.
Структуру суб'єктивного досвіду автор визначає як співвідношення вхідних у нього елементів і їх ієрархію - це предмети, уявлення, поняття, розумові та практичні операції, прийоми, правила виконання дій, ціннісні смисли.
Різноманітна за змістом і формами освітнє середовище дає можливість розкрити себе, самореалізуватися. Специфіка особистісно розвивального освіти виражається в розгляді суб'єктивного досвіду дитини як особистісно-значущої ціннісної сфери, збагачення його в напрямку універсальності та самобутності, розвитку змістовних розумових дій як необхідної умови творчої самореалізації, самокоштовних форм активності, пізнавальних, вольових, емоційно-моральних устремлінь. Учитель, орієнтуючись на соціально значиму модель особистості, створює умови для вільного творчого саморозвитку особистості, спирається на самоцінність дитячих та юнацьких уявлень, мотивів враховує динаміку змін у мотиваційно-потребової сфері учня.
Парадигма особистісно-орієнтованої освіти Є.В. Бондаревской грунтується на визнання його цінностями самореалізацію, життєтворчість, культурну ідентифікацію, індивідуалізацію, особистісно-гуманний підхід до дитини, особистісно-смислову спрямованість, культурологічне зміст освіти, діалогічність і творчий характер навчальної діяльності.
Є.В. Бондаревська розглядає цей тип освіти, як забезпечує розвиток особистості, підтримку її індивідуальності, що надає свободу способів самореалізації особистості в культурно-освітньому просторі. Не менш важливою характеристикою даного типу освіти автор вважає ціннісне ставлення до кожної дитячої особистості, повагу її самобутності, розуміння того, що дити...
