ання.
Найважливішим засобом виховання є система морального виховання школи, яка представляє собою звід програм з морального виховання школярів різного віку. Переваги наявності цих програм полягає в певному целеполагании, наступності. До того ж вона звільняє класного керівника від непродуктивних пошуків тим, питань для уроків моральності і не позбавляє вчителя можливості творчості.
Б). Традиції та ритуали школи.
Велике значення надаємо збереженню, пошуку створенню і відпрацюванню традицій і ритуалів школи: трудових, спортивних, святкових, пов'язаних з початком і закінченням навчального року, до них відносяться: свята: Знань, Честі школи, зустрічі з випускниками, День вчителя, місячники відкритих дверей у школі, огляд - конкурс "Шкільний будинок - теплий будинок ", учнівське самоврядування тощо
Традиції та ритуали школи, їх організація, утримання, повинні бути природними, простими, що не нав'язуватися дітям, а зрозумілі учнями і прийняті ними, значимі і за змістом, і за виховному ефекту.
Важливо значення в організації традиційних справ і заходів повинна мати і сама форма: зовнішнє оформлення, побудова, святковість, музичний супровід і т.д.
В). Учнівське самоврядування.
Сенс дитячого самоврядування в тому, щоб діти придбали особистий досвід демократичних відносин. Самоврядування в школі - не стільки спеціальна діяльність, скільки засіб виховання, спрямоване на пошук гуманних, демократичних відносин у різних видах і формах спільної діяльності дітей і дорослих, однією з яких є гра "Демократична республіка". Вона сприяє громадянському становленню школярів.
Г). Психолого -педагогічна діагностика.
Виховну роботу починаємо з педагогічної діагностики, спираючись на теоретичний теза, висунутий К.Д. Ушинским: " Щоб виховувати людину в усіх відношеннях, потрібно знати його в усіх відносинах ".
Сучасний педагог - "прикладної психолог ", що прагне виховання і навчання будувати на основі об'єктивних відомостей про школяра та первинному колективі, в якому він розвивається.
КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ ШКОЛИ. p> Для оцінки виховної системи використовуються дві групи критеріїв: критерії факту і критерії якості .
Критерії факту дозволяють відповісти на питання, чи є в школі виховна система, а критерії якості дають уявлення про рівень її сформованості та ефективності.
Група "критеріїв факту" включає наступні показники:
впорядкованість життєдіяльності школи, відповідність змісту, обсягу та характеру виховної роботи умовам даної школи;
наявність сформованого основного колективу;
інтеграція виховних впливів, концентрація педагогічних зусиль через виховні комплекси (Систему КТД, традицій, свят). p> Група "критеріїв якості "включає показники:
ступінь наближеності системи до поставленим цілям реалізації педагогічної концепції, ...
