виклав у вигляді законів і правил навчання (В«Керівництво до утворення німецьких вчителів В»)
3.3 Психологічні погляди Гербарта
Педагогічне свідомість Гербарта ввібрало й переробило багато передові ідеї тієї епохи французьких мислителів 18 століття, німецької класичної філософії, філантропістов, Песталоцці, що і дозволило йому підійти до розробки основ наукової теорії виховання і навчання. Вчений різнобічної ерудиції філософ, психолог і педагог, він краще, ніж будь-хто з педагогів свого часу, було підготовлено до усвідомлення того, що педагогіка мислима тільки в науковій формі: вона повинна перестати бути, за його образним порівнянням в положенні м'яча, випадково перекидати з боку в сторону.
Педагогіка за Гербарт спирається на практичну філософію: етику і психологію. За допомогою етики намічаються педагогічні цілі, а за допомогою психології - способи їх здійснення.
Педагог повинен ставити перед вихованцем ті ж цілі, які той поставить перед собою сам, коли зробиться дорослим. Ці майбутні цілі можуть бути поділені на: 1) цілі можливі, 2) цілі необхідні.
Можливі цілі це ті, які людина може поставити перед собою в області певної спеціальності.
Необхідні цілі це ті, які потрібні йому в будь-якій області його діяльності.
Первинні етичні ідеї по Гербарту:
В· ідея внутрішньої свободи, яка є результатом узгодженості між розумом і волею особистості, гармонією між її етичним судженням і волею;
В· ідея досконалості, яке виробляється на основі організованої волі, сформованої багатостороннім інтересом індивіда, в основі якого лежать найвищі моральні цінності;
В· ідея доброзичливості, спрямованої на встановлення гармонії між індивідуальною волею і волею, що проявляється іншими людьми;
В· ідея права, що припускає розуміння індивідом своїх прав і обов'язків у відносинах з іншими членами суспільства, яке зобов'язує його у разі конфлікту визнавати рівноправність двох протиборчих одна одній волевиявлень;
В· ідея справедливості як відплата за кожну дію розпочате по відношенню до волі іншої людини: заохочення або покарання.
Розглядаючи організацію навчально-виховної діяльності як засобу формування моральної волі, Гербарт виходив з нездатності дітей молодшого віку осмислювати етичні відносини. Поки у свідомості дитини не сформовані групи організованих уявлень, він не здатний керувати своїми безладними бажаннями, поривами - В«дикої жвавістюВ». Привчання дітей до порядку, їх дисциплінування як спочатку необхідну ступінь, що передує власне виховання, Гербарт позначив терміном В«управлінняВ». Так їм були виділені три розділи теорії та практики виховання: управління, навчання, моральне виховання.
Найбільш розробленою в педагогічній системі Гербарта є теорія навчання. Розумовому утворенню Гербарт надавав великого значення в справі виховання. Він вважав навчання найголовнішим і основним засобом виховання: ввів у педагогі...
