имальне розумове напруження. Міра труднощі варіюється залежно від можливостей кожного школяра, аж до прямої допомоги. Але спочатку школяр повинен зіткнутися з пізнавальною трудністю, яка і викликає емоції, що стимулюють пошукову діяльність учня, класу.
Молодшим школярам властивий синкретизм (злитість, нерозчленованість) мислення, досить низький рівень розвитку аналізу та синтезу. Ми виходимо із загального уявлення про розвиток як процесі переходу від низьких стадій, для яких характерні злиті, Синкретичність форми, до все більш розчленованим і впорядкованим формам, які характерні високих рівнів. Психологи називають такий перехід законом диференціації. Йому підпорядковується психічний розвиток в цілому і розумовий розвиток зокрема. Отже, на початковому етапі навчання слід надавати дитині широку цілісну картину світу, яку створюють інтегровані курси. Так збудовані курси найбільшою мірою відповідають віковим особливостям молодших школярів та особливостям сучасного інформаційного потоку, яка не членується на окремі області знання. p> У Відповідно до цих особливостями всі навчальні курси побудовані на інтегрованої основі. У курсі В«Навколишній світВ» активізуються зв'язки між знаннями про Землю, її природі і суспільно-культурним життям людини, яка відбувається в певний історичний час, в певних природних умовах. Самі за себе говорять підзаголовки курсів за технологією В«Твори, вигадуй, пробуй! "і" Ручне творчість В». В«Літературне читанняВ» органічно поєднує роботу за сприйняттям творів літератури, музики і образотворчого мистецтва. На основі широкої внутрішньопредметної інтеграції побудований курс російської мови, в якому у взаємозв'язках представлені система мови, мовна діяльність і історія мови; на такий же інтеграції побудований курс математики, в якому органічно поєднується зміст арифметики, геометрії, почав алгебри, історії математики. У курсі музики музична діяльність учнів організується як єдність виконання, слухання та імпровізації. У ході цієї діяльності знання про музику, її історії, про композиторів інтегруються зі знаннями з літератури, образотворчого мистецтва, фольклору.
Л.В. Занков рішуче відмовився від практики, коли кожен відрізок навчального курсу розглядається як самостійна і закінчена одиниця, коли можна переходити до нового відрізку лише після того, як буде В«грунтовноВ» засвоєний попередній. В«Справжнє пізнання кожного елемента, - пише Л.В. Занков, - все час прогресує по мірі оволодіння іншими, наступними елементами предмета і усвідомлення відповідного цілого аж до всього навчального курсу та його продовження в наступних класах В». Так забезпечується дієвість дидактичного принципу В«швидкий темп проходження навчального матеріалуВ». Цей принцип вимагає постійного руху вперед. Безперервне збагачення розуму школяра різнобічним змістом створює сприятливі умови для все більш його глибокого осмислення, оскільки воно включається до широко розгорнуту систему.
Таким чином, освоєння осно...
