вного, базового змісту, позначеного в Державних стандартах, здійснюється системно:
1) пропедевтичне вивчення майбутнього програмного матеріалу, сутнісно пов'язаного з актуальним змістом для даного року навчання;
2) його вивчення при актуалізації об'єктивно існуючих зв'язків з перш вивченим матеріалом;
3) включення цього матеріалу в нові зв'язки при вивченні нової теми. p> Новизна змісту або навчальної ситуації є обов'язковою умовою організації процесу розвивального навчання. Тому ні в одному з підручників, як і в колишніх виданнях, немає розділів В«Повторення пройденогоВ». Пройдене органічно включається до вивчення нового. Так створюються умови для багаторазового оперування одним і тим же змістом протягом тривалого часу, що забезпечує його дослідження до різноманітних зв'язках і функціях, і в результаті призводить до міцності засвоєння матеріалу (новий рівень реалізації методичного властивості процесуальності і варіантності).
Наступна особливість навчаються у початкових класах прямо пов'язана з попередніми: розумові операції молодших школярів (аналіз, синтез, узагальнення) найбільш продуктивно здійснюються на наочно-дієвому, наочно-образному і в якійсь мірі словесно-образному рівнях.
Назвемо важливі особливості навчально-методичного комплекту, в основі якого сучасне знання про вікові та індивідуальні особливості молодшого школяра. Комплект забезпечує:
- розуміння взаємозв'язків і взаємозалежностей досліджуваних об'єктів, явищ завдяки інтегрованому характером змісту, що виражається в поєднанні матеріалу різного рівня узагальнення (надпредметних, між-і Внутріпредметние), а також у поєднанні його теоретичної та практичної спрямованості, інтелектуальної та емоційної насиченості;
- володіння поняттями, необхідними для подальшої освіти;
- актуальність, практичну значимість навчального матеріалу для навчається;
- умови для вирішення виховних завдань, соціально-особистісного, інтелектуального, естетичного розвитку дитини, для формування навчальних і універсальних (Загальнонавчальних) умінь;
- активні форми пізнання в ході вирішення проблемних, творчих завдань: спостереження, досліди, дискусія, навчальний діалог (обговорення різних думок, гіпотез) та ін;
- проведення дослідних і проектних робіт, розвиток інформаційної культури;
- індивідуалізацію навчання, яка тісно пов'язана з формуванням мотивів діяльності, поширюючись на дітей різних типів за характером пізнавальної діяльності, емоційно-комунікативним особливостям, з гендерних ознаками. Індивідуалізація реалізується в тому числі за допомогою трьох рівнів змісту: базового, розширеного й поглибленого. p> У процесі навчання використовується широкий спектр форм навчання: класних і позакласних; фронтальних, групових, індивідуальних відповідно до особливостей навчального предмета, особливостями класу і індивідуальними вподобаннями учнів.
Для вивче...
