відносно функцій словесних і наочних засобів, третя форма поєднання протилежна першій формі поєднання. При використанні третьої форми поєднання педагог за допомогою слова повідомляє учням відомості про вигляд об'єкта, а наочні засоби лише ілюструють те, що повідомлено учням словесним шляхом. Коли застосовується перша форма поєднання, школяр черпає знання з наочного об'єкта завдяки власними спостереженнями, а при посередництві слова вчитель керує ходом спостереження. Характерні риси третьої форми поєднання слова і засобів наочності наступні: відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивості і відносини учнів отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень. В В
Опис і аналіз четвертої форми поєднання.
У випадках застосування четвертої форми поєднання вчитель повідомляє словесним шляхом про зв'язки між явищами, недоступних безпосередньому спостереженню. Функції слова вчителя у 4-ій і 3-ій формі аналогічні: і в тому, і в іншому випадку педагог при посередництві слова повідомляє знання учням. У той же час функції наочних засобів різко відрізняються. При використанні 3-ей форми поєднання наочний об'єкт органічно включений в процес пізнання: він підтверджує, конкретизує те, що повідомлено словесним шляхом. Коли застосовується 4-а форма поєднання наочний об'єкт служить лише відправним пунктом словесного повідомлення вчителя, яке містить відомості про явища і зв'язках, не які сприймаються безпосередньо.
Характерні риси 4-ої форми поєднання слова і засобів наочності наступні: вирушаючи від здійснюваного школярами спостереження наочного об'єкта, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані. Кількість засобів навчання, що застосовуються на одному уроці, визначається конкретними освітніми, виховними та розвиваючими цілями уроку. Цілком можливі випадки, коли вчитель вважає достатнім використовувати на уроці лише підручник, не вдаючись до інших засобів навчання. Разом з тим у ряді випадків необхідно комплексне застосування різних видів наочності. У початкових класах формуються не тільки подання учнів про досліджуваних об'єктах, а й поняття. Досягненню кожної з цих завдань сприяє використання різних видів наочності. Ця вимога комплексного підходу до використання засобів навчання пов'язаний зі специфікою їх функцій. p> Прессман.Л.П. пише про те, що при виборі будь-якого варіанту комплексного застосування засобів наочності ланкою кожного комплексу буде матеріал підручника, в якому виражено основний зміст предмета з кожного навчального питання, його межі, спрямованість, дидактична структура формування знань і умінь, в яку належить В«вписатиВ» обрану систему засобів наочності. Підручник призначений для вчителя і учня, проте функції підручника в тому і іншо...
