ійному становленні, називає цей процес професіоналізацією, підкреслюючи при цьому, що В«в цілому професіоналізація - Це одна зі сторін соціалізації В». p> В.А. Бодров, С.Г. Вершловскій, Е.Ф. Зеєр, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Клімов, А.К. Маркова підкреслюють, що професійне становлення людини - це тривалий і динамічний процес, що має певні стадії (Етапи). Незважаючи на розбіжність в їхніх назвах, кількості, вікових кордонах, всі дослідники виділяють:
1) Стадію підготовки до вибору професії
2) Стадію професійної підготовки
3) Стадію професійної діяльності
Ефективність процесу професіоналізації в цілому залежить від успішного проходження всіх його стадій і етапів, але особлива роль відводиться стадії професійної підготовки, де зміцнюється професійне становлення студента, формуються професійно важливі якості, необхідні для майбутньої трудової діяльності, відбувається розвиток своєї особистості засобами професійного навчання.
А.Б. Каганов представляє професійне становлення студентів у вигляді послідовного проходження трьох етапів - перехідного (1-3 семестр), накопичувального (4-7 семестр), що визначає (8-10 семестр). Проходячи через всі ці етапи, студент поступово стає фахівцем. (Псіхологія. Словник/За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М: Политиздат .1990. 494 с)
Отже, у період професійної підготовки необхідно враховувати гетерогенність і гетерохронность формування та розвитку різних груп особистісно - індівідних особливостей студента, так як головної метою навчання у вузі вважається формування і розвиток професійних здібностей і якостей особистості майбутнього фахівця. p> Б.В. Блінов і В.П. Петров встановили, що кожна стадія процесу професійного розвитку студента характеризується своїм психологічним новоутворенням; кожна група професійно важливих якостей має свій період найбільш інтенсивного розвитку; становлення ж їх різних груп властивостей відбувається за динамічними схемами, аналогічними онтогенетичного розвитку в цілому. p> Н.М. Пейсахов показав, що фактором, що обумовлює успіх діяльності, є не окремі психічні процеси і властивості особистості, а їх структура; при цьому діяльність більш успішна тоді, коли провідну роль грають вольові якості, а не емоційна реактивність; основою оригінального образного мислення є рівень розвитку пам'яті, інтелектуально-емоційної активності. (Якунін В.А Педагогічна психологія . : Учеб. посібник - 2-е вид. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000.-329 с)
Так, першокурсники різних років надходження характеризуються наступними особистісними особливостями: висока концентрація уваги, розвинене уяву, емоційна стійкість, високий рівень скептицизму і самоконтролю, сміливість у спілкуванні, схильність до самоствердження і незалежності, прагнення до довірливо-відвертого взаємодії з іншими людьми при високому рівні самокритичності, екстернальність в області сімейних відносин. Студенти, що навчаються на першом...
