, територіально-структурний напрямок прагне виявити територіальну організацію економічних, соціальних і політичних явищ та дізнатися, яким чином результати їх впливу проявляються в конкретному місці в конкретний період часу. Початок цьому новому напряму в дослідженнях і в викладанні географії було покладено в середині 1950-х років. Воно було новим, як за змістом, так і за методами дослідження. Його можна охарактеризувати як підхід, вихідні позиції якого вимагають більш високого теоретичного рівня і більшої абстракції в дослідженні географічних питань і в викладанні; він спирається на використання аналітичних методів і дозволяє застосовувати теоретичні положення до вирішення практичних завдань життя суспільства. Він дозволяє також робити досить обгрунтовані узагальнення щодо територіально-структурних аспектів невеликого ряду взаємопов'язаних процесів на широкому тлі природних і культурних явищ. Узагальнення формулюються у вигляді перевірених гіпотез, моделей або теорій, а дослідження оцінюється за його наукової значимості та достовірності. Мета ж полягає в отриманні знань, дозволяють зрозуміти і прогнозувати реальну дійсність. Застосування аналітичних методів дозволило географії стати більш номотетической наукою, або наукою про закономірності.
Територіально-структурний напрямок в останні роки виявилося особливо продуктивним для географів, що займаються пошуком рішень проблем добробуту суспільства. Багато географічні моделі та теорії знайшли практичне застосування у вирішенні таких завдань, як організація медичного обслуговування та вдосконалення освіти, а також у вивченні проблем бідності, безробіття, порушення громадського порядку та соціальної несправедливості, які є наслідком неправильного розподілу політичних, економічних і соціальних можливостей.
Перераховані чотири напрямки географічної науки є тією базою, на якій можна будувати систему навчальних проблем для всіх ступенів навчання у всіх частинах світу. Вони повинні сприйматися учнями як реальні проблеми і витікати з їх реальних труднощів.
В
Прогнозування погоди: приклад реальної навчальної проблеми на матеріалі землеведческого напряму
Постановка проблеми
Перша обов'язок вчителя полягає в тому, щоб виявити конкретну проблему або утруднення відразу при їх виникненні. Наприклад, питання про те, як навчитися передбачати погоду при плануванні якого-небудь заходу, або про вибір одягу для багатьох дітей у всіх частинах світу є проблемою. Всім їм знайоме почуття розчарування, викликане В«поганийВ» погодою. В«ПоганаВ» погода стала для них проблемою. У таких умовах буде природно, якщо клас здасться питанням: В«Як навчитися передбачати погоду, щоб правильно планувати день для пікніка (або іншого заходу)? В»Такий підхід називається прямим.
Менш прямий шлях постановки проблеми прогнозування погоди може з'явитися в ході розгляду іншої реальної проблемної задачі. Так, при вирішенні задачі про транспорті учні обов...
