тивні (пізнавальні) структури.
Когнітивні структури - це схеми, крізь які людина дивиться на світ, бачить і розуміє його.
Когнітивні структури - субстрат розумового розвитку. Це відносно стабільні, компактні, узагальнено-смислові системні представлення знань, способів їх отримання і використання, що зберігаються в довгостроковій пам'яті.
Когнітивні структури і є та суть, яка розвивається з віком і в процесі навчання. Результати цього виражаються в особливостях психічної діяльності: у перцепції, мисленні, промови, рівні довільності поведінки, пам'яті, в кількості і чіткості знань, умінь.
Складні структури створюються з простіших, дифузних, але вони ніколи не складаються з них, а щоразу народжується нова якість. У цьому суть розвитку. br/>
3. Дидактичні принципи системи Л.В. Занкова
Система початкового навчання Л. В. Занкова спочатку ставила перед собою завдання "високого загального розвитку учнів ". Під загальним розвитком Л.В. Занков розумів розвиток усіх сторін особистості дитини: його пізнавальних процесів ("розуму"), вольових якостей, керуючих всією діяльністю людини ("волі"), і морально-етичних якостей, що виявляються у всіх видах діяльності ("почуттів"). Загальний розвиток являє собою формування та якісні зміни таких властивостей особистості, які у шкільні роки є основою для успішного досягнення цілей і завдань освіти, а після закінчення школи - основою творчої праці в будь-якій сфері людської діяльності. "Процес навчання у наших учнів, - писав Л.В. Занков, - менше всього схожий на розмірене і холодне "сприйняття навчального матеріалу", - він пронизаний тим трепетним почуттям, яке народжується тоді, коли людина захоплений невичерпної скарбницею знань ".
Для вирішення поставленої завдання не можна було обмежуватися тільки удосконаленням методики навчальних предметів. У 60-70 роки XX століття була розроблена нова цілісна дидактична система навчання, єдиною підставою і стрижнем якої стали принципи побудови навчального процесу. Суть їх полягала в наступному. p> Виходячи з того, що шкільні програми того часу були слабо насичені освітнім матеріалом, а методи навчання не сприяли творчої активності учнів, першим принципом нової системи став принцип навчання на високому рівні труднощі.
Виступаючи проти багаторазових повторень вивченого матеріалу, одноманітних і монотонних вправ, Л.В. Занков ввів принцип вивчення матеріалу швидким темпом, який мав на увазі постійну і динамічну зміну навчальних завдань і дій.
Не заперечуючи того, що початкова школа повинна формувати орфографічні, обчислювальні та інші навички, Л.В. Занков виступав проти пасивно-репродуктивних, "натаскувати" методів і закликав формувати навички на основі глибокого осмислення закономірностей тієї науки, яка лягла в основу навчального предмета. Так виник принцип провідної ролі теоретичних знань, підвищуючий пізнавальну сторону початкового навчання.
Поняття свідомості навчання, як...
