е трактувалося як розуміння змісту навчального матеріалу, було в новій системі навчання розширено до усвідомленості самого процесу навчання. Принцип усвідомлення школярами процесу навчання зробив об'єктом пильної уваги зв'язку між окремими частинами навчального матеріалу, закономірності граматичних, обчислювальних та ін операцій, механізм виникнення помилок і їх подолання.
Л.В. Занков та співробітники його лабораторії виходили з того, що створення певних умов навчання сприятиме розвитку всіх учнів - від найсильніших до найслабших. При цьому розвиток буде проходити в індивідуальному темпі, залежно від нахилів та здібностей кожного учня.
З часу розробки цих принципів пройшло більше 40 років, і сьогодні виникла необхідність їх осмислення з позицій сучасної педагогіки.
Вивчення сучасного стану освітньої системи Л.В. Занкова, зокрема реалізації принципів, показало, що трактування деяких з них у педагогічній практиці деформувалася.
Так, слова "швидкий темп "стали асоціюватися в основному із скороченням часу на вивчення програмного матеріалу. При цьому не дотримувалися ті авторські умови, що не використовувалися в належній мірі ті Занковського "педагогічні засоби", які, власне, і робили навчання більш ємним і інтенсивним.
Л.В. Занков та співробітники його лабораторії пропонували інтенсифікувати навчальний процес за рахунок комплексного вивчення дидактичних одиниць, розглядання кожної дидактичної одиниці в різних її функціях і аспектах, за рахунок постійного включення в роботу раніше пройденого матеріалу. Це дозволяло відмовитися від традиційного "пережовування" вже відомого школярам, ​​багаторазових одноманітних повторень, що ведуть до розумової ліні, до духовної апатії, а отже, гальмують розвиток дітей. На противагу їм і були введені у формулювання одного з принципів слова "швидкий темп ", які мали на увазі іншу організацію вивчення матеріалу.
Схожа ситуація склалася і з розумінням педагогами третього принципу - провідної ролі теоретичних знань. Його поява також було обумовлено особливостями методик середини XX століття. Початкова школа розглядалася тоді як особлива ступінь системи шкільної освіти, що мала пропедевтичний характер, лише готують дитину до систематичного навчання в середній ланці. Виходячи з цього розуміння, традиційна система формувала у дітей - в основному репродуктивним шляхом - практичні навички роботи з навчальним матеріалом. Л.В. Занков критикував чисто практичний шлях засвоєння перших знань, вказуючи на його пізнавальну пасивність. Він поставив питання про усвідомлене оволодінні дітьми навичками на підставі продуктивної роботи з теоретичними відомостями про досліджуваному.
Аналіз сучасного стану системи показав, що в практичній реалізації цього принципу відбувся крен у бік занадто раннього засвоєння теоретичних понять без належного їх осмислення з позицій чуттєвого досвіду дітей, що призвело до невиправданого збільшення інтелектуального навантаженн...
